Page 268 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

第六节 对学前教育领域相关研究与实践的启示

一、重构幼儿教师创新教育能力培养框架

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，幼儿教师作为儿童早期创造力启
蒙的关键引导者，其创新教育能力的提升已成为推动素质教育深入实施的核心问
题。木工创客活动的引入，不仅丰富了幼儿园的教学内容，也对教师的专业素养

提出了新的挑战与要求。
（一）教师角色的转变：从知识传授者到创新引导者
传统教学中，教师主要承担“讲授—示范—评价”的角色，而在木工创客活
动中，教师更应成为学习过程的设计者、支持者与协作者。他们需要具备以下核
心能力：

项目设计能力：能够围绕 STEAM 理念，设计具有真实情境和跨学科特征的
木工项目。
观察评估能力：善于捕捉幼儿在操作过程中的思维轨迹与行为表现，并据此

调整教学策略。
资源整合能力：能灵活运用自然材料、废旧物品、数字工具等多元资源开展
教学。
安全指导能力：掌握基本的安全防护知识，确保幼儿在动手操作中的生命
安全。

因此，未来教师培训体系必须进行结构性调整，强化“以学生为中心”的教
学理念，提升教师的综合创新能力。
（二）构建分层分类的教师成长路径

为适应不同发展阶段教师的需求，应建立“新入职—骨干—专家”三级成长
机制：
新入职教师：重点在于基础技能训练与课堂组织能力培养，可采用“师徒
制 + 案例研习”相结合的方式。
骨干教师：注重课程开发与教学反思能力的提升，鼓励其参与课题研究、教

学竞赛等活动。
专家型教师：应发挥引领作用，参与园所课程规划、师资培训及政策建议制

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