Page 227 - 农业种植技术管理与可持续发展

第八章 农业技术推广模式创新

（三）培训师资​
新型职业农民培训师资来源广泛，主要包括农业院校和科研机构的专家学者、
农业技术推广部门的技术人员以及农村中的“土专家”“田秀才”。农业院校和

科研机构的专家学者具有深厚的专业知识和较高的学术水平，能够为农民传授前
沿的农业科技知识和理论。他们在农业科技创新方面有着深入的研究，能够将最
新的科研成果介绍给农民，为农业生产提供理论支持。在讲解农业生物技术时，
专家学者可以详细介绍基因编辑、细胞工程等前沿技术在农业中的应用原理和发
展前景，拓宽农民的视野。

农业技术推广部门的技术人员长期从事农业技术推广工作，具有丰富的实践
经验，能够将理论知识与实际生产相结合，为农民提供实用的技术指导。他们熟
悉当地的农业生产情况，能够根据当地的土壤、气候等条件，为农民提供针对性

的技术解决方案。在病虫害防治方面，技术人员可以根据当地病虫害的发生特点，
指导农民选择合适的防治方法和药剂，及时控制病虫害的发生。
农村中的“土专家”“田秀才”虽然学历不高，但他们在长期的农业生产实
践中积累了丰富的经验，对当地的农业生产环境和农作物生长习性非常了解，他

们的经验和技术更容易被农民接受和应用。他们可以分享一些实用的种植养殖技
巧，如如何根据当地的气候条件调整种植时间、如何利用本地资源制作有机肥料
等。然而，培训师资队伍也存在一些问题。部分师资的专业知识结构不够合理，
存在知识老化的现象，对一些新兴的农业技术和理念了解不足。随着农业现代化

的快速发展，智慧农业、生态农业等新兴领域不断涌现，一些师资可能缺乏相关
领域的知识储备，无法满足农民对新知识的需求。师资队伍的实践经验参差不齐，
一些来自农业院校和科研机构的专家学者虽然理论水平高，但缺乏实际生产经验，
在教学过程中难以将理论知识与实际生产紧密结合，导致农民理解和应用困难。

师资队伍的稳定性不足，由于培训工作的特殊性，部分师资可能只是临时参与培
训授课，缺乏长期稳定的合作机制，影响培训工作的连续性和质量。

三、新型职业农民培训体系面临的挑战

（一）培训内容与实际需求脱节​
在新型职业农民培训中，培训内容与实际需求脱节是一个较为突出的问题。
随着农业科技的飞速发展和市场需求的不断变化，农民对培训内容的要求也日益

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