Page 231 - 产教深度融合视域下高职院校协同育人共同体建设研究

第八章 产教深度融合的挑战与对策

拓展国际视野，融入全球产教融合发展格局。
在“走出去”方面，全力支持职业院校与企业参与国际职业教育项目，积极
向世界输出我国产教融合的成功经验与模式。例如，深度参与“一带一路”职业

教育国际合作，依托我国在基础设施建设、制造业、信息技术等领域的产业优势
与技术实力，为沿线国家培养急需的技术技能人才。通过开展联合办学、师资培
训、技术援助等项目，将我国的职业教育课程体系、教学方法以及产教融合实践
经验传播到沿线国家。以联合办学项目为例，我国某职业院校与“一带一路”沿

线国家的一所院校合作，共同开设土木工程专业。我国院校将国内成熟的土木工
程专业课程体系、实践教学模式以及产教融合经验引入合作院校，为合作院校培
养专业教师，提供教学资源支持。同时，双方共同开展科研合作，针对当地基础
设施建设中的实际问题进行研究，为当地培养了一批能够满足基础设施建设需求

的技术技能人才，提升了我国职业教育的国际影响力。
鼓励企业在海外投资设厂、开展技术合作等过程中，与当地职业院校建立紧
密合作关系，共同开展人才培养，促进我国产业与当地经济的融合发展。例如，
我国一家大型装备制造企业在海外投资建设生产基地时，与当地职业院校合作，

根据企业生产需求，共同制定人才培养方案，为企业培养本土化的技术工人与管
理人员。企业为院校提供实习实训设备、技术支持以及实习就业岗位，院校为企
业输送具备专业技能与职业素养的人才，实现企业与当地院校的互利共赢，推动
我国产业在海外的可持续发展。

在“引进来”方面，积极引进国外先进的教育理念、教学方法与技术资源。
与国外知名职业院校开展合作办学项目，引进国外优质的课程体系、教学标准以
及教学管理经验，结合我国国情与产业需求进行本土化改造，提升我国职业教育
的国际化水平。例如，部分职业院校与德国、澳大利亚等职业教育发达国家的院

校合作，引进其先进的“双元制”“TAFE”等职业教育模式。在引进过程中，
对国外的教育模式进行深入研究与分析，结合我国产业特点与学生实际情况，对
课程设置、教学方法、考核评价等方面进行本土化调整。例如，在引进德国“双
元制”模式时，根据我国企业实际情况，调整企业与学校在人才培养中的职责与

分工，优化课程内容与实践教学环节，使引进的教育模式能够更好地适应我国国
情，取得良好的教学效果。
同时，邀请国外企业参与我国产教融合项目，引入其先进的管理经验、技

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