Page 120 - 滑冰教学在校园体育中的应用

第三章 滑冰课程教学的系统化设计

（一）成效评估
在特殊教育需求学生滑冰教学的成效评估中，学生滑冰技能的提升是重要评
估维度之一。对于肢体残疾学生，评估聚焦于其借助辅助器具后滑冰技能的进步。

例如，下肢截肢学生起初在特制滑冰鞋与辅助设备辅助下，仅能在冰面上艰难站
立数秒，随着教学推进，能够在辅助下缓慢滑行一定距离，且滑行过程中的平衡
控制能力逐步增强，这一变化可通过记录每次训练中站立时长、滑行距离及稳定
性表现来量化评估。智力障碍学生在学习滑冰基础技能时，从最初难以理解蹬冰

动作，到能够在教师多次示范与辅助下完成简单的双脚交替蹬冰滑行，这一过程
可通过教师的课堂观察记录，详细记录学生掌握不同技能所需的教学次数、练习
时长等，以评估其技能提升速度与程度。
社交能力发展也是核心评估内容。孤独症学生在滑冰教学前，可能对他人的

存在较为漠视，极少主动与同伴交流互动。参与滑冰教学后，在冰上游戏或小组
活动中，开始出现眼神交流，甚至偶尔能与同伴简单协作完成任务，如在“冰上
接力”游戏中，能按照规则将接力物传递给同伴。这一转变可通过教师在课堂活
动中的细致观察，记录学生社交互动行为的频率、类型与质量，同时结合家长在

家中对学生社交行为变化的反馈来综合评估。对于肢体残疾与智力障碍学生，在
滑冰社交活动中，观察他们能否主动与其他同学交流滑冰技巧、互相鼓励，以及
在团队滑冰项目中承担相应角色、与团队成员配合的默契程度，以此衡量社交能
力的发展。

自信心增强在评估中同样占据重要地位。许多特殊教育需求学生在参与滑冰
教学前，因自身身体或认知障碍，对新事物往往缺乏自信，表现出退缩行为。经
过一段时间滑冰学习，学生在成功完成一个新的滑冰动作，如智力障碍学生学会
一个简单的转弯技巧，或肢体残疾学生能够独立完成一段较长距离的滑行时，其

面部表情、肢体语言以及言语表达等方面会显露出自信的变化。教师可通过定期
与学生的交流沟通，了解他们对自身能力的认知变化，同时参考家长反馈学生在
日常生活中面对困难时的态度转变，如从以往的轻易放弃到现在愿意尝试克服，
以此评估自信心的增强程度。

为全面、准确地评估成效，需通过多种方式收集数据。观察记录是教师在日
常教学过程中，对学生在滑冰技能学习、社交互动以及情绪状态等方面的实时记
录，详细且直观地反映学生的表现。家长反馈至关重要，家长作为学生日常生活

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