Page 238 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

数字技术适度融入（如 AR 辅助设计、激光切割模板）可增强活动趣味性、
降低实质性风险。
这一研究成果不仅丰富了我国早期创新教育的内容体系，也为未来在更大范

围内推广低龄段创客教育提供了实践依据。
本研究突破了传统观念中“低龄儿童不适合接触复杂工具”的局限，证明了
在科学指导下，3~6 岁幼儿完全能够胜任适度的木工活动。例如：
年龄向下延伸：浙江省某幼儿园尝试在 3 岁混龄班引入“触摸木工”活动，

使用软木块和磁吸连接器，让孩子通过触觉感知纹理、形状和结构。教师发现，
这类活动显著提升了幼儿的感官统合能力和手眼协调能力。
数字技术融合：广东省某园将 AR 技术引入木工教学。孩子们通过平板电脑
查看虚拟投影的家具设计图，再用实体木材进行搭建。这种方式既减少了直接使

用锋利工具的风险，又培养了空间想象力和比例感。
社会资源整合：成都市某园与当地非遗传承人合作，开设“川西民居木工体
验课”。孩子们学习传统榫卯工艺，并亲手制作微型吊脚楼模型。这种跨界合作
不仅丰富了课程内容，还增强了文化自信。

七、为《3~6 岁儿童学习与发展指南》提供了创新领域补充案例

2012 年教育部颁布的《3~6 岁儿童学习与发展指南》中虽未专门设立“创造
力”或“工程思维”发展目标，但其五大领域中也隐含着创新素养培育的理念。

本研究在深入分析《指南》精神基础上，结合木工创客活动实践，提出了多项可
以作为补充的创新教育发展建议，例如：
在“艺术表现与创造”领域，建议增加“材料组合与结构设计”相关内容。
在“科学探究”领域，引入“工具操作与问题解决”目标。

在“社会适应”领域，强调团队协作与项目责任意识。
同时，研究成果被纳入《上海市幼儿园课程实施指南》（2023 版），作为“创
新素养启蒙教育”的典型案例推荐使用，标志着木工创客教育在政策层面获得了
认可与支持。

本研究通过木工创客活动，为《指南》中的五大领域提供了创新性的实践
补充：
健康领域：木工活动强化了精细动作发展（如握锯、钉钉）、大肌肉运动（搬

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