Page 121 - 新时期高校心理健康教育与思政教育融合研究

第五章 融媒体时代高校思政教育的研究

2. 增强高校教师的媒介素养意识
从融媒体的发展趋势、信息传播环境角度而言，高校学生只会越来越认同并
依赖融媒体传播。融媒体的传播环境具有以下特征：一是信息流通手段的最大集
成化，能为受众提供便捷的信息服务；二是融媒体环境并不排斥单一、传统的媒

体；三是融媒体传播环境侧重于传播信息效率的最优化；四是融媒体传播环境下
的媒介融合，不是媒介之间的简单叠加，而是进行充分的、深入的、全方位的媒
介融合互动。因此，高校教师要面对一些不可避免且不可逆的现实问题，一是高
校教师的权威性遭到考验，二是高校教育主体不再具备信息优势，三是高校思想

政治教育的内在教育意义会被浅薄化。为了应对这样的困境，高校教师需要增强
自身的媒介素养意识，要学会运用融媒体有效地开展教育教学，要具备融媒体的
媒介参与能力，占领融媒体思想政治教育阵地。
目前，高校思政教师受到后喻文化的影响，其教育的主体性权威地位受到挑

战。所谓后喻文化是由美国人类学家玛格丽特·米德提出，她将文化分为前喻文
化、并喻文化、后喻文化这三种类型。后喻文化又称为青年文化或是反哺文化，
但指的都是同一内涵，即长辈向晚辈学习，晚辈积极主动向长辈进行文化影响的
过程。在这样的文化大环境之下，高校教师的权威地位也就受到了严峻的考验。

根据调查得知，高校教师对融媒体的了解程度并不高，也不了解媒介传播的运行
规律及媒介的工作机制等。有些年长教师对于如何使用新媒体授课都比较困难，
更别说使用各类新媒体平台。再者，媒介素养教育的部分课程知识，涉及新闻传
播学中的相关专业知识，需要拥有新闻传播学专业知识的授课老师进行教学，但

目前，高校缺乏专业的教育师资团队。综上所述，高校思政教师的媒介素养也存
在不足之处，但也是容易被忽略的存在。习近平总书记曾提及高校教师接受教育
的重要性，只有当高校教师在受到教育之后，才能更好担起指导学生健康成长的
责任。因此，高校教师应当增强自我学习媒介素养的自觉性与主动性，自觉主动

地学习融媒体传播的基础理论知识、传播特征与运行原理，才能有效地高校学生
开展媒介素养教育。
高校教师还应转变自身的媒介观念，必须主动改变自己陈旧的思维方式和固
有观念。在融媒体视域下，高校教师要了解融媒体的主要技术、操作方法和传播

方式。做到科学地使用媒体功能，以提高思想政治教育的实效性。首先，高校教
师应了解大学生们的媒介接触习惯，话语体系和喜欢使用的交流沟通方式，只有

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