Page 85 - 物理教学理论与实践创新探索

第二章 高中物理教学与解题

进行引导之外，还可以尝试着在教学场地上进行合理的延展。例如，在组织物理
教学工作的过程中，教师除了采用线下教学模式，和学生进行面对面的沟通之外，
教师还可以组织线上教学。
例如，在教学“能量守恒定律”这一部分内容时，围绕着电路中的能量转

化，教师可以利用互联网来对学生进行远程授课，通过微课视频来辅助教学工作
的开展，让学生能够在视频的提示之下可以更加清晰地去理解以及掌握知识。并
且教师在组织教学工作的过程中其实也可以让学生能够去挖掘视频中的一些细节
内容，尝试着根据视频的提示去理解知识。通过这样的教育实施方式，能够有效

地延展教学场地，让学生除了在课堂上去学习知识之外，在课后也能够有效地去
进行知识巩固。并且在学生了解了一些基础知识之后，教师可以围绕着自己所教
学的内容来设计一些不同的问题，或者是布置一些不同的任务，学生需要根据自
己所学习的一些物理知识来尝试着进行解决，以此能够充分发展学生的学以致用

能力，也能够发展学生的自主学习意识，摆脱学生对于教师的依赖。
3. 给予学生探索机会，发展实践能力
物理本身是一门实践性较强的学科，在组织物理教学工作时，实验是必不可
缺的一部分内容。但是在之前的高中物理教学实施阶段，可能很多教师往往对于

实验教学有所忽视或者是教师没有围绕着实验教学的实施进行科学的规划，导致
很多学生对于实验内容的操作步骤或者实验结论的理解还不够深入。因此，在现
阶段的信息技术环境下组织高中物理教学改革工作的过程中，教师可以围绕着原
有的教学内容不断地进行扩充和完善，以发展学生的多元实践能力为主。

例如，在教学“匀变速直线运动的研究”这一部分内容时，教师一般会以小
车作为示例去引导学生去探究在匀变速直线运动中速度与时间的实际关系。在课
堂教学实施阶段，教师可以引导学生自行尝试。例如，教师可以让学生自由地分
成不同小组，每个小组可以获得教师所提供的一些基础实验材料。就以小车为例，

学生可以自行地去观察，自行来设计具体的实验步骤，去找到小车速度随时间变
化的规律。而如果学生自行在设计实验时存在困难，那么教师也可以提供一些视
频辅助资源，让学生能够提前进行学习，在学习之后可以产生更多新的一些实验
思路和想法。

不仅如此，在课堂教学实施过程中，教师除了直接为学生提供一些不同的材
料，引导学生参与到实验环节，教师还可以组织传感器数字记录实验。信息技术

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