Page 131 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

第五章 STEAM 教育理念在初中美术跨学科教学中的实践

第五章 STEAM 教育理念在初中美术

跨学科教学中的实践

第一节 STEAM 教育理论研究

一、STEAM 教育理论

（一）STEAM 教育概念
STEAM 教育概念起源于 20 世纪 80 年代的美国，最初的形式是 STS（科学、
技术、社会）交叉学科。STS 教育强调科学、技术与社会之间的相互作用，旨在

培养学生的综合素质和创新能力。随着社会对创新型人才需求的增加，基于 STS
教育理论，STEM（科学、技术、工程、数学）教育理念应运而生。STEM 教育
通过整合这四大领域的知识，旨在培养学生的科学素养和技术能力，以应对未来

社会的挑战。
2006 年，美国弗吉尼理工学院暨州立大学的格雷特·亚克门教授将人文艺
术（Arts）融入到 STEM 教育理念中，提出了 STEAM 教育框架。这一创新举措
不仅丰富了 STEM 教育的内涵，还使其更加全面和人性化。在 STEAM 教育中，
A（Art）并不局限于狭义的艺术，而是广义地涵盖了语言、美学、音乐等人文科

目。Arts 的加入使得 STEAM 教育架构更加完善，突出了跨学科融合的优势，同
时也强调了人文精神与关怀。
格雷特教授进一步深化了对 STEAM 教育的研究，提出了 STEAM 教育的

四个层次：第一层是创新层，致力于塑造具有创新力的综合人才，注重终身学
习；第二层是整合层，倡导 STEAM 学科的整合；第三层是融合层，即将“艺术
（A）”融合于学科的各个层面，用艺术使 STEM 更加人文化；第四层是学科
层，涵盖科学、技术、工程、艺术和数学等学科。
STEAM 教育理念迅速在美国各州的中小学课堂和活动中普及开来。随着人

文艺术的加入，原本理性学科的枯燥乏味得到了极大的改善，增添了趣味性和活

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