Page 112 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

料创新使用灵感。

三、环境创设的儿童参与性

（一）儿童参与的意义与价值：归属感与责任感
儿童参与环境创设具有深远的教育价值。根据瑞吉欧教育理念，环境是“第
三位教师”，幼儿在参与创设过程中能主动构建对空间的认知与情感联结。美国
教育心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论也指出，该过程有助于发展幼儿的

空间智能、人际智能与内省智能。研究数据表明，参与环境创设的幼儿对空间的
归属感提升 40%，爱护公共物品的意识增强 35%。通过自主决策与实践操作，
幼儿能更深刻理解空间功能，培养责任感与团队协作能力。
（二）意见征集与手工制作：问卷调查与装饰品制作

意见征集环节可采用多样化方式激发幼儿参与。除传统问卷调查外，可设计
趣味化的“空间梦想卡”，提供建筑积木、彩纸、贴纸等材料，让幼儿通过拼贴、
绘画表达对空间的想象。开展“设计小课堂”，邀请专业设计师与幼儿互动，讲
解空间设计原理，引导幼儿从功能需求、色彩搭配、布局规划等角度提出建议。

收集到的意见经整理后，以可视化图表形式反馈给幼儿，增强其参与感。
手工制作装饰品活动能充分发挥幼儿创造力。可组织“空间美化大赛”，鼓
励幼儿利用木材边角料、废旧材料制作创意装饰品，如木质风铃、拼图壁画、立
体字母挂件等。设置材料回收角，提供颜料、麻绳、亮片等装饰材料，支持幼儿

个性化创作。作品完成后，组织幼儿共同讨论装饰方案，投票决定作品陈列位置，
让幼儿真正成为空间的“小主人”。
（三）命名活动与个性化装饰：名字征集与创意壁画
命名活动是增强幼儿情感认同的有效方式。可开展“空间命名大赛”，引导

幼儿从功能、特色、寓意等角度构思名称，如“木趣工坊”“小鲁班天地”“创
想木乐园”等。幼儿需用绘画、文字阐述命名理由，通过班级投票选出优胜名称，
并制作成个性化标识牌，镶嵌于空间入口处。同时，可延伸开展“吉祥物设计”
活动，鼓励幼儿为空间设计专属卡通形象，增强品牌辨识度。

创意壁画的绘制过程是集体智慧的凝聚。教师可先与幼儿共同确定主题，如
“木工奇幻之旅”“未来木世界”，然后将墙面划分为若干区域，分配给不同小
组负责。提供丙烯颜料、海绵印章、喷绘工具等多样化材料，支持幼儿采用涂鸦、

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