Page 164 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

第五节 木工小创客活动的评价与改进

一、木工小创客活动的过程性评价：动态追踪成长轨迹

过程性评价是木工小创客活动的核心，其目的是通过持续观察与记录，捕捉
幼儿在活动中的行为表现、能力发展及情感变化，从而为后续教学提供科学依据。
（一）技能掌握情况的动态评估

操作规范性：观察幼儿是否能正确使用工具（如锯条握持角度、锤子敲击节
奏），是否遵循安全操作流程（如佩戴护目镜）。例如，一名大班幼儿在锯切过
程中逐渐从“左右手随意摆动”到“固定左手扶稳木料，右手匀速推拉锯条”，
体现动作协调性的提升。
问题解决能力：记录幼儿在制作过程中遇到的技术难题及应对策略。例如，

某幼儿发现木块拼接后缝隙过大，尝试用砂纸打磨边缘或更换木材类型，最终选
择前者并成功完成作品。
（二）思维能力的渐进式发展

设计思维培养：通过分析幼儿的设计草图，判断其能否合理分配空间（如书
架分区大小）、预见结构稳定性（如桥梁承重区域加宽）。例如，一名幼儿在绘
制“木质玩具车”图纸时，标注了“轮轴需穿过中心孔”，体现了对力学原理的
初步理解。
跨学科整合能力：观察幼儿是否能将数学测量（如用尺子确定木板长度）、

物理原理（如摩擦力影响滑梯坡度）融入作品设计。例如，某小组在搭建滑梯时
主动测试不同斜面角度的下滑速度，并调整木板倾斜度。
（三）协作与沟通能力的立体化呈现

角色分工合理性：评估小组成员是否明确职责（如设计师负责画图、操作员
执行任务），是否存在因分工不清导致的效率低下。例如，某组因未提前约定谁
负责粘贴而浪费大量时间，后续通过协商制定“轮流担任质检员”的方案解决问题。
冲突调解策略：记录幼儿在意见分歧时的处理方式。例如，两名幼儿因“木
桥应采用直线还是弧线造型”争执不下，最终通过投票决定采用折中方案——半

圆拱形结构。

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