Page 160 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

（三）团队协作能力目标
在小组合作完成项目的过程中，幼儿们学会了分工合作、相互沟通和协调。
如在“梦想树屋”项目中，幼儿们根据自己的特长和兴趣分配任务，在遇到问题

时共同讨论解决方案，有效培养了团队协作精神，达成了团队协作能力培养的目
标。通过活动，幼儿们增强了集体意识，学会了与他人合作完成任务。

三、木工小创客活动的过程优化反思

（一）活动准备环节
在活动准备阶段，部分幼儿园存在材料准备不充分、工具种类不足的问题。
例如，在“梦想树屋”项目中，由于木材尺寸规格有限，导致幼儿的一些创意在
实际制作中难以实现。此外，对幼儿的前期知识储备评估不足，部分幼儿在活动

开始时对木工工具的使用方法和安全注意事项了解较少，影响了活动的顺利开展。
因此，在后续活动中，应提前做好充分的材料和工具准备，根据幼儿的创意需求
准备多样化的材料，并在活动前加强对幼儿的知识培训，确保幼儿具备必要的知
识和技能。

（二）活动指导环节
在活动指导过程中，部分教师存在指导过度或指导不足的情况。有的教师过
于强调活动的结果，对幼儿的制作过程进行过多干预，限制了幼儿的自主探索和
创新；而有的教师则对幼儿遇到的困难关注不够，未能及时给予有效的指导和帮

助。例如，在“环保小家具”活动中，当幼儿在设计结构时遇到困难，教师没有
及时引导幼儿思考解决方法，导致幼儿花费了大量时间尝试错误的方法。今后，
教师应把握好指导的度，在幼儿需要时给予适当的引导和支持，鼓励幼儿自主探
索和解决问题。

（三）活动评价环节
目前的活动评价方式较为单一，主要以教师评价为主，缺乏幼儿自评和互评
环节。同时，评价标准侧重于作品的外观和完成度，对幼儿在活动过程中的表现，
如创新思维、团队协作能力等方面的评价不够全面。在后续活动中，应建立多元

化的评价体系，增加幼儿自评和互评环节，让幼儿参与到评价过程中，提高他们
的自我认知和反思能力。此外，还应完善评价标准，全面关注幼儿在活动中的各
项表现。

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