Page 171 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

第四章 木工创客空间中的小创客活动设计

知识关联。例如，在“太阳能小车”项目中（参考《儿童 STEAM 教育实践》），
幼儿需综合运用物理（动力装置）、数学（齿轮比计算）、艺术（车身涂装）及
信息技术（传感器调试）等多领域知识。此类活动不仅提升了学习深度，还增强

了团队协作能力。

二、深化社区合作：拓宽资源渠道，丰富活动内容

社区资源的有效利用能显著提升木工活动的广度与深度。通过邀请专家、组

织实地考察及举办展览，幼儿得以接触更广阔的外部世界，同时社区也能成为教
育成果的见证者与参与者。
（一）邀请专家讲座：专业视角的引入
邀请木工工匠或设计师参与教学，能为幼儿提供行业前沿的知识与实践经验。

例如，《家庭与学校的桥梁》中提到，某园定期邀请当地木匠开展“大师课堂”，
分享榫卯结构的历史与应用。一名幼儿在听完讲座后，主动尝试复刻古代建筑模
型，并向同伴讲解其力学原理。
家长志愿者的参与同样具有重要意义。一位工程师父亲在班级活动中指导幼

儿使用激光切割机制作零件，而一位美术教师母亲则教授水彩涂鸦技巧。这种多
元化的知识输入，不仅丰富了活动内容，还强化了家校协同育人机制。
（二）组织实地考察：从工业到自然的沉浸式学习
参观木工厂或家具店能让幼儿直观了解木材加工流程。例如，在《探索自然

的工作室》中，某园带领幼儿走进一家环保家具企业，观察板材如何从原木变为
成品。此经历促使一名幼儿提出疑问：“为什么实木家具比塑料环保？”进而引
发关于可持续发展的讨论。
自然公园的探访则为创作提供灵感。幼儿收集落叶、树枝等天然材料，将其

与木材结合制作艺术品。例如，一组幼儿用松果与木片拼贴成森林动物，既体现
了生态美，又展现了动手能力。
（三）举办社区展览：公众参与的教育延伸
社区展览是展示幼儿成果的重要途径。《社区共创空间》中记录，某镇内五

所幼儿园联合举办“小小木匠节”，展出数百件作品，包括玩具箱、乐器模型等。
展览期间，家长与社区居民可参与 DIY 工作坊，亲手制作简易木制品。此类活
动不仅提升了社会影响力，还让幼儿感受到自己的创作被认可。

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