Page 177 - 产教深度融合视域下高职院校协同育人共同体建设研究

第七章 产教融合视域下高职院校教师队伍的建设

天增长到 11.7 天（以 30 名教师计算）。这一数据变化直观地表明学校在推动教
师实践能力提升方面所采取的措施取得了积极成效，教师有更多机会深入企业生
产一线，积累实践经验。同时，该专业教师参与企业项目的数量也从每年 8 个增

长到今年的 15 个，这进一步说明教师在企业实践中的参与度不断提高，能够更
好地将企业实际需求与教学内容相结合。在指导学生实践教学成绩方面，以学生
在省级机械创新设计大赛中的获奖情况为例，过去三年，该专业学生获奖数量从
每年 3 项增长到今年的 6 项，获奖等级也有所提升，从最初的仅有三等奖，到今

年获得 2 项二等奖和 4 项三等奖。通过对这些数据的统计分析，能够直接反映出
教师实践教学指导能力的提升情况，为评估教师实践能力发展提供了有力的数据
支撑。
（二）模糊综合评价法：应对复杂模糊问题的有效工具

模糊综合评价法是一种专门适用于处理多因素、模糊性评价问题的先进方法。
在教师队伍建设成效评估领域，由于其涉及多个复杂且相互关联的评估指标，这
些指标在实际评估过程中往往存在一定程度的模糊性，难以用精确的数值进行衡
量，因此模糊综合评价法具有独特的应用价值。

运用该方法时，首先需要科学、合理地确定评价因素集。这一因素集紧密关
联于小节 1 中构建的教师专业素养提升、实践能力增强等多个维度的评估指标，
将这些宏观维度细化为具体的、可操作的评价因素。例如，在教师专业素养提升
维度下，评价因素可能包括专业知识更新程度、教学方法改进情况、学术研究成

果质量等；在实践能力增强维度下，评价因素可能涵盖企业实践经验积累、实践
教学指导效果、解决实际问题能力等。以某师范院校的教师队伍建设成效评估为
例，在确定评价因素集时，针对教师专业素养提升维度，将专业知识更新程度进
一步细化为教师参加前沿学术讲座的次数、阅读专业领域最新文献的数量等具体

因素；将教学方法改进情况细化为采用新型教学方法的课程比例、学生对教学方
法满意度等因素。
其次，确定评价等级是模糊综合评价法的重要环节。通常情况下，我们会设
定如优秀、良好、中等、合格、不合格等评价等级，这些等级为评估结果提供了

明确的分类标准。在上述师范院校的案例中，为了使评价等级更加细化，将评价
等级设定为优秀（90-100 分）、良好（80-89 分）、中等（60-79 分）、合格（50-59
分）、不合格（50 分以下），这样能够更精确地反映教师队伍建设成效在不同

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