Page 179 - 产教深度融合视域下高职院校协同育人共同体建设研究

第七章 产教融合视域下高职院校教师队伍的建设

是实现目标层的重要支撑。指标层则进一步细化各维度下具体的评估指标，例如
在教师专业素养提升维度下，指标层可能包括教师参加专业培训的频率、发表高
水平学术论文的数量、参与学术交流活动的情况等；在实践能力增强维度下，指

标层可能包括教师到企业挂职锻炼的累计时长、在企业实践中解决实际问题的数
量、指导学生实践项目的成果等。以某综合性大学的教师队伍建设成效评估为例，
在构建层次结构模型时，针对教师专业素养提升维度，在指标层进一步细化为教
师参加国家级专业培训的次数、在 SCI 等高水平期刊发表论文的数量、受邀参加

国际学术会议的次数等具体指标；针对实践能力增强维度，细化为教师在企业担
任技术顾问的时长、参与企业重大技术研发项目的数量、指导学生在国家级实践
技能竞赛中的获奖情况等指标。
通过专家对准则层和指标层元素两两比较打分，构建判断矩阵。在打分过程

中，专家依据自身的专业知识和丰富经验，对不同层次元素之间的相对重要性进
行判断。例如，对于准则层中的教师专业素养提升和实践能力增强两个元素，专
家需要考虑在当前学校发展战略和教育教学需求背景下，哪一个维度对教师队伍
建设成效的影响更为显著。在该综合性大学中，由于学校注重培养具有实践能力

的创新型人才，专家经过深入分析和讨论，认为在现阶段，实践能力增强对于实
现学校人才培养目标更为关键，因此在判断矩阵中，实践能力增强相对于专业素
养提升的重要性得分可能设定为 3（假设采用 1-9 标度法，1 表示两者同等重要，
9 表示前者比后者极端重要）。通过对所有元素进行两两比较打分，构建出完整

的判断矩阵。
构建判断矩阵后，运用特定的数学方法计算各元素权重。这些权重反映了各
元素在整个评估体系中的相对重要性程度。例如，通过计算确定教师专业素养提
升、实践能力增强、创新能力培养、职业素养提高、信息化素养提升、国际化素

养拓展六个维度的权重分别为 0.25、0.3、0.15、0.1、0.1、0.1（假设值），各维
度下具体指标的权重也相应确定。结合通过统计分析法获取的统计数据和运用层
次分析法确定的权重，计算出教师队伍建设成效的综合得分。例如，通过统计分
析得知某学院教师在专业素养提升方面的各项指标得分经加权平均后为 80 分，

实践能力增强方面为 85 分，创新能力培养方面为 75 分等，根据上述权重计算该
学院教师队伍建设成效的综合得分为 80×0.25+85×0.3+75×0.15+80×0.1+70×0
.1+75×0.1=79.25 分。这一综合得分将各评估指标的实际表现与权重相结合，为

171