Page 91 - 新时期儒学的传承与创新研究

第三章 现代视野下儒文化中的功用思想

自己是否做到了爱护课桌椅、清扫工具等公物，有什么做得不够的地方。如有一
名学生说自己在打扫卫生的时候总是随意拖拽桌椅，还会将扫帚扔在地上，这是
一种不爱护公物的行为，以后需要改进。学生探究爱护公物这种美德的古今发展，

思考在当今社会要如何维护集体利益，怎样对待公共财产，能够提高自身的社会
公德意识。
3. 知行合一，厚植力学笃行根基
知行合一是儒家“仁爱”思想的另一个主要内容。教师可以引导学生搜索资

料，了解该思想的发展情况，思考如何将自己掌握的社会公德知识融入实践行动
中，促使学生健康成长。
通过资料搜索，学生可以了解到“知行合一”思想是王阳明提出的观点，他

认为人的道德认知和道德实践之间是密不可分的。接着，教师可以引导学生思考
“知行合一”中“知”和“行”哪个更重要，让他们学会辩证地分析问题，再让
学生说说自己知道的社会公德，帮助学生构建知识框架。学生可以运用“知行合
一”的方法，对照自己的行为，说说自己没有做到哪方面，并尝试找到改进的方
法。如有一名学生认为自己在助人为乐方面做得不够，当同学问自己问题的时候，

总是觉得回答对方就是在浪费自己的时间，今后需要纠正这种想法，并自觉加入
学生互助小组中，通过实际行动，学会助人为乐。
（二）指向班级文化，拓展“仁爱”思想教育的途径

1. 编撰班本课程，形成系统认知
教师要重视良好班级文化的建设，将“仁爱”思想和社会公德教育渗透到班
级文化建设的方方面面，这样才能有效拓展教育途径，构建丰富多彩的德育课堂。
教师可以编撰班本课程，引导学生系统地了解中国传统文化的传承和发展，进而
形成系统认知。

在编撰班本课程时，教师可以从“仁爱”思想的传承性、社会公德涉及的内
容、学生对自我的分析和理解这三个角度入手设计课程内容。首先在“仁爱”思
想的传承方面，教师可以让学生阅读《论语》《孟子》《荀子》等书籍，找出其

中和“仁爱”有关的语句，看看这些词句涉及什么方面，思考“仁爱”思想是否
逐步丰富。其次，教师可以让学生在网络上搜索信息，了解社会公德包括哪些方
面，分析它们和传统的“仁爱”思想之间有什么关联，并找到具有公德心的具体
例子。最后，教师还可以在班本课程中加入一些个性化的内容，让学生自主思考，

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