Page 133 - 新形势下学生思想政治工作的思考

第三章 体育教育与思政教育融合发展

设的前提条件，学校应秉持育人为本理念，打下扎实的体育物质文化基础，带动
学生参与体育文化建设与思政教育协同发展。加强体育物质文化建设，为二者协
同发展提供体育经费支撑，丰富学校体育物质资源，完善体育基础设施，保障人

均体育消费，满足学生多元化体育需求。了解学生对体育运动的多元需求，有助
于将学生从不良的网络游戏、网络社交中解放出来，激发学生对体育运动的热爱，
丰富学生课余生活，提升学生体育素养。学校体育物质文化建设程度越高，开展
思政教育的渠道就越丰富。因此，学校应在体育物质文化建设中恰当凸显体育精

神等思政元素，根据人才培养方向，建设代表性体育建筑、组织特色体育运动和
体育赛事等，注重体育文化的推广和传播，扩展体育文化学生受众，形成良好的
协同发展物质文化基础。
第二，体育制度文化建设与思政教育协同发展。制度是协同发展的重要保障，

科学的体育制度文化是引导学生养成正确言行举止的基础，有助于形成良好的校
风校纪，培养学生正确“三观”。学校应结合办学特色，不断完善学校体育制度
文化建设。学校作为思政教育的主要供给方，应提升体育文化建设要求，以严格
制度要求提高思政教育供给质量。在此过程中，学校应构建长期的体育制度文化

专项管理制度，实时关注体育教育有关政策，合理规划学期体育文化建设工作，
加强过程监管和结果监管，主动进行工作成果总结与反思，保证体育文化建设与
思政教育协同发展在制度层面的有序推进。
第三，体育精神文化建设与思政教育协同发展。体育精神文化建设是彰显思

政教育功能的有效抓手，积极的体育精神文化具有感染力和凝聚力，有助于培育
学生大局观，增强学生民族意识和社会责任意识，引导学生坚定正确的政治方向。
体育精神文化主要包括导向性、依托性、心理性三种精神类型。导向性体育精神
主要是借助女排精神、乒乓精神、奥林匹克精神等典型的中国精神，对学生进行

正确引导。依托性体育精神主要是选择与学校运动理念相符合的奥运冠军或为学
校体育事业作出突出贡献的体育人物，将其优秀事迹作为传播体育精神的载体，
引导学生学习其优秀品质。心理性体育精神指学生个体精神世界的最终实现目标，
通过丰富学生体育心理，激发学生对体育运动的热爱，提升参与体育文化建设的

主动性，进而从中受到良好体育文化的熏陶。
第四，体育行为文化建设与思政教育协同发展。体育行为文化建设与思政教
育协同发展，是以具体的体育运动为核心，促使学生精神状态、行为表现与体育

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