Page 100 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

五、情境学习理论对木工创客空间的指引

（一）真实情境的创设策略
情境学习理论主张在真实情境中开展学习。木工创客空间通过模拟生活场景，

增强学习的代入感。例如，“家庭木工坊”活动中，幼儿以“为家人制作礼物”
为任务，根据家庭成员的需求设计作品：为喜欢阅读的爸爸制作木质书签，为弟
弟制作动物形状的收纳盒。这种贴近生活的情境使幼儿更主动地投入创作，同时

体会到木工制作的实用价值。
（二）合法边缘性参与的实施
情境学习强调新手通过观察和协助逐步融入学习共同体。在“木工大师工作
室”活动中，新入园幼儿从协助整理工具、观察他人操作开始，逐渐参与简单的
木材打磨、拼接任务。随着经验积累，他们能够独立完成复杂作品。例如，小班

幼儿最初只能帮忙传递砂纸，经过一个学期的学习，可在教师指导下制作木质相
框，实现从边缘参与者到核心实践者的转变。
（三）情境化问题解决能力培养

通过创设具有挑战性的情境问题，提升幼儿解决实际问题的能力。在“暴风
雨后的木屋修复”模拟情境中，幼儿需分析“木屋损坏”的原因（如结构松动、
木材腐烂），运用所学知识制定修复方案。有的幼儿提出用加固梁修复倾斜的屋
顶，有的建议更换防腐木材。这种情境化问题解决过程，培养了幼儿灵活运用知
识、应对突发情况的能力。

六、社会性学习理论在木工创客中的实践

（一）观察学习的示范作用

社会性学习理论认为观察是重要的学习方式。在木工创客空间中，教师通过
示范标准的工具操作流程（如安全使用手锯的姿势）、创新的设计思路（如将木
材与织物结合制作装饰品），为幼儿提供学习榜样。例如，教师展示如何用木片
拼贴出立体花朵后，幼儿会模仿操作步骤，并在此基础上加入自己的创意，如改
变花瓣形状或添加色彩装饰。

（二）同伴互动的学习效应
幼儿之间的相互模仿与合作促进学习。在“木质赛车制作大赛”中，幼儿通

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