Page 156 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

七、木工小创客活动的合作交流方式

合作交流是木工小创客活动的重要组成部分，它贯穿于活动准备、实施与总
结全过程，涵盖师生之间、幼儿之间以及家庭与园所之间的多维度互动。良好的

合作机制有助于提升幼儿的沟通能力、团队精神和社会适应能力。
（一）师生间的引导性互动
教师在木工活动中不仅是知识传授者，更是学习的支持者和合作者。通过提

问、鼓励、引导等方式，教师可以激发幼儿的思维活跃度，促进其深入思考。例
如：“你觉得这个结构为什么容易倒？有没有办法让它更稳一点？”“你用了哪
几种工具？它们分别起到了什么作用？”“如果你再来一次，你会怎么改进你的
作品？”这些问题不仅引导幼儿回顾操作过程，还能促使其反思和优化设计方案。
同时，教师还可采用“支架式教学”策略，在幼儿遇到困难时提供适度的帮

助，而不是直接给出答案。例如，当幼儿无法将两块木板牢固连接时，教师可以
提示：“你试过用钉子吗？或者我们可以找找有没有别的方法。”
（二）幼儿间的经验共享与互评机制

幼儿之间的交流不仅能增强活动趣味性，还能促进同伴学习和社交技能的发
展。教师可以通过以下方式促进幼儿间的合作与分享：
小组合作任务：如共同搭建一个木制城堡或组装一辆玩具车，培养分工协作
能力。
作品展示与互评：组织“小小设计师展览会”，邀请每位幼儿介绍自己的作

品，并由其他幼儿提出建议或赞美。
角色扮演与情景模拟：如“我是木匠师傅”“我是建筑监理员”，通过角色
分配增强互动性与责任感。

研究表明，经过一段时间的互评训练后，幼儿在倾听他人意见、接受批评建
议方面的表现明显改善，说明这种合作交流方式对社会性发展具有积极影响。
（三）家园共育中的多元互动
家庭是幼儿教育的重要合作伙伴，家长的参与能够显著提升木工小创客活动
的教育效果。为此，教师可借助多种渠道加强家校联动：

线上平台分享：通过班级微信群、公众号或教育云平台发布活动照片、视频
与成果，让家长了解孩子的成长轨迹。

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