Page 221 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

第五章 木工创客空间在幼儿创新能力培养中的实践应用

问题的能力得到了显著提升。
（四）团队协作精神的考察
基于约翰逊兄弟的合作学习理论，从沟通协作、任务分工、冲突解决三个维

度构建评估体系。在“大型木质城堡搭建”项目中，观察幼儿是否主动发起沟通，
比如有幼儿提出“我们可以用这个木板做城墙”；能否根据成员特长分配任务，
例如让动手能力强的幼儿负责结构搭建，创意丰富的幼儿负责装饰设计；以及面
对分歧时的协商方式，是通过投票表决，还是提出折中方案。

结合“小组互评（40%）+ 教师评价（60%）”双轨制进行评估。某班级
在经过一学期团队项目训练后，通过观察记录发现，幼儿之间的沟通频率提高
35%，冲突解决效率提升 42%。典型案例显示，幼儿 D 在初期参与团队活动时拒
绝合作，不愿意与其他小朋友交流和配合。但在教师的引导下，经过多次团队项

目锻炼，后期幼儿 D 能够主动协调分工，其团队协作得分从 2.1 分提升至 4.3 分，
取得了明显的进步。

二、质性研究与量化研究的结合应用

（一）质性研究方法的选择与实施
质性研究采用参与式观察、半结构化访谈与个案研究三位一体的方法。在观
察法中，教师需制定详细的《幼儿木工活动行为观察记录表》，记录幼儿在活动
中的语言表达，如表 5-3 所示。

表 5-3 幼儿在活动中的语言表达

访谈法分为幼儿作品回溯访谈与家长教育影响访谈。对幼儿进行作品回溯访
谈时，教师会询问“为什么选择这个形状？”“制作过程中遇到了哪些困难？”
等问题，了解幼儿的创作思路和内心想法。对家长进行教育影响访谈，询问“孩

203