Page 232 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

励他们大胆尝试。有一次，一个孩子试图用两根木条制作一个跷跷板，虽然经历
了多次失败，但在老师的鼓励下，他最终成功完成了作品。这次经历让他明白了
坚持和创新的重要性。

第二节 研究的创新与贡献

本研究在国内外已有相关研究的基础上，结合我国学前教育的实际需求与发

展特征，围绕木工创客空间在幼儿园教育实践中的应用进行了系统探索。通过理
论建构、课程开发、工具优化、评价完善和教师培训等多维度的实践，取得了若
干具有创新性和推广价值的研究成果。总体来看，本研究的主要创新点与学术及

实践贡献可归纳为以下八个方面。

一、构建了“空间—课程—评价”三位一体的实践模型

本研究首次在学前教育阶段提出并验证了一个集物理环境创设、课程内容组
织与过程性评价于一体的“木工创客教育实践模型”，即“空间—课程—评价”

三位一体模型。该模型强调：
空间建设：打造安全、开放、富有启发性的木工创客活动区域，注重儿童视
角下的材料配置与功能分区。

课程实施：设计符合幼儿认知发展特点的项目式学习活动，涵盖结构任务型、
自由创作型与合作共建型等多种形式。
评价体系：采用观察法、档案袋记录法、行为量表评估等方式，对幼儿的动
手能力、合作意识、问题解决能力等进行全面评估。
“空间—课程—评价”三位一体模型，不仅是一个理论框架，更是通过大量

实践验证的有效实践路径。例如，在上海市嘉定区某实验幼儿园，该模型被应用
于一个为期一年的木工创客项目中。该项目将物理空间划分为“创意工作坊”“工
具学习区”“成果展示墙”三个功能区域，每个区域的设计均基于幼儿的认知特

点。例如，“创意工作坊”采用可调节高度的工作台，配备透明工具柜和开放式
材料架，鼓励孩子自主选择工具和材料；“工具学习区”则通过图文并茂的操作
指南和实物示范，帮助幼儿逐步掌握锯、锤、钉等基础工具的使用方法；“成果
展示墙”不仅陈列孩子们的作品，还记录了他们的创作过程和反思语录，形成了

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