Page 165 - 本土文化与中职爱国主义教育的结合路径探究

Exploring the Integration Path of Local Culture and Patriotic Education in Vocational Schools
本土文化与中职爱国主义教育的结合路径探究

错失将潮汕工夫茶、岭南佳果等本土产品与电商教学结合的契机，导致专业教学
与本土经济发展脱节。

3. 实践教学指导能力薄弱
教师在组织本土文化实践活动时存在明显短板。在活动设计环节，江门某中
职学校教师带领学生开展“本土非遗调研”时，未指导学生制定科学的调研方案，
导致学生收集的资料缺乏系统性，60% 的调研记录停留在拍照和简单访谈层面。
在过程指导环节，多数教师采用“保姆式”管理，缺乏对学生独立探究能力的培

养。肇庆某中职学校在组织红色研学活动时，教师全程主导讲解，未设置小组探
究任务，学生参与度不足 30%。在总结反思环节，教师缺乏对学生情感体验的引
导，韶关某中职学校在“客家围屋考察”活动后，仅要求学生提交文字报告，未
开展分享会或情感交流会，导致实践活动流于形式。

（三）学生认知与参与层面的问题
1. 文化认知基础薄弱与偏差
中职学生的本土文化认知呈现“碎片化”特征。调研显示，40% 的学生无法
准确说出本地 3 项以上非遗项目，55% 的学生对本土历史名人的认知局限于教材

中的简单介绍。惠州某中职学校的调查发现，仅有 18% 的学生了解本地近代工
业发展史，超过 60% 的学生认为本土文化“只存在于博物馆”。 部分学生存在
a
严重的文化认知偏差，将本土文化等同于“落后的传统文化”，对本土现代文化
发展成就缺乏了解。深圳某中职学校的学生中，82% 的人知道深圳是科技之城，

但仅有 11% 的人了解深圳本土的客家移民文化对城市发展的影响。
2. 参与积极性与持续性不足
学生对本土文化教育活动的参与呈现“形式化”倾向。在课堂教学中，传统
讲授式教学下学生参与度不足 25%，而采用情境教学法的课堂参与度可提升至

60% 以上。在实践活动中，学生“重打卡轻体验”的现象普遍存在。广州某中职
学校组织的“黄埔军校研学”活动中，70% 的学生在参观时主要关注拍照发社交
媒体，仅有 30% 的学生认真阅读展品说明。活动结束后，学生缺乏持续关注本
土文化的动力，中山某中职学校的跟踪调查显示，85% 的学生在参与一次本土文

化活动后，未主动开展后续学习，仅有 5% 的学生会通过网络自主了解相关内容。

a 张丽梅 . 新时代教育背景下厚植爱国主义情怀的校本实践 [J]. 安徽教育科研，2024(23)：102-104.

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