Page 171 - 本土文化与中职爱国主义教育的结合路径探究

Exploring the Integration Path of Local Culture and Patriotic Education in Vocational Schools
本土文化与中职爱国主义教育的结合路径探究

联起马克思主义中国化的历史进程；空间维度上，运用“地理坐标教学法”，在
地图中标注本土红色遗址与国家重大历史事件的关联位置，如将河源东江纵队指
挥部旧址与华南抗战格局相结合讲解；价值维度上，提炼本土文化中的核心价值

因子，如客家文化中的“耕读传家”思想与社会主义核心价值观中的“文明”“和
谐”相呼应。
2. 专业课程的隐性渗透策略
不同专业的本土化渗透呈现差异化特征。机械加工专业可结合本地工业发展

史，如东莞中职学校在数控编程教学中，以“虎门销烟器械复原”项目为载体，
让学生在编程模拟中理解近代工业落后与国家屈辱的关联；旅游服务专业开发“本
土红色导游”课程模块，学生需掌握客家方言讲解技巧并深度挖掘本地红色景点
的文化内涵；电子商务专业则搭建“本土非遗线上推广”平台，学生在运营网店

过程中，既提升了电商技能，又传播了本土文化。这种“专业技能 + 本土文化 +
爱国情怀”的三维融合模式，使爱国主义教育贯穿于专业学习全过程。
（三）活动实践路径的场景化构建
1. 仪式教育的文化赋能

升旗仪式的本土化改造形成“三重奏”模式：前奏环节，由学生讲述本土爱
国人物事迹，如梅州中职学校每周升起校旗时，学生分享叶剑英元帅在长征中的
故事；中奏环节，融入本土文化元素，如潮汕地区中职学校在升旗礼中加入潮剧
选段《沙家浜》的改编演唱；尾声环节，开展“本土文化承诺”活动，学生结合

专业特色承诺传承本土技艺。这种仪式创新使传统升旗礼从单纯的纪律教育升华
为文化认同教育。
2. 项目式学习的深度实践
项目式学习呈现“金字塔”实施结构：塔基为全员参与的小型项目，如“本

土文化微视频创作”，学生用手机拍摄家乡非遗技艺；塔身是跨专业协作项目，
如“本土红色文化 VR 展馆”建设，计算机专业负责技术开发，美术专业进行场
景设计；塔尖为创新性研究项目，如“客家山歌数字化保护”课题，学生运用录
音技术和音乐理论分析山歌中的爱国主义情感表达。深圳中职学校开展的“深港

两地青年红色文化探寻”项目，学生通过对比研究两地抗战遗址，深化了对国家
统一的认识。

158