Page 41 - 高等教育管理的数字化变革

The Digital Transformation of Higher Education Management
高等教育管理的数字化变革

在管理层面，数据安全责任划分不明确、制度执行不到位的现象普遍存在。
许多高校未设立专职的数据安全管理岗位，数据安全工作分散在信息中心、教务
处等多个部门，出现问题时相互推诿。同时，数据安全培训不足，师生数据安全

意识淡薄，常因使用弱密码、随意连接公共 WiFi 等行为，为数据安全埋下隐患。
3. 跨境数据流动监管难题
随着高等教育国际化发展，跨境数据流动日益频繁。高校与国外机构开展科
研合作、学生交换项目时，大量数据需跨境传输与存储。然而，不同国家和地区

的数据安全法规存在差异，给数据监管带来挑战。例如，欧盟《通用数据保护条
例》（GDPR）对个人数据出境有严格限制，而我国高校在与欧盟机构合作时，
若不了解相关法规，可能因数据跨境传输违规面临巨额罚款。此外，跨国黑客攻
击也增加了跨境数据流动的安全风险，高校难以有效防范境外网络攻击对数据安

全的威胁。
（二）数字鸿沟加剧教育不公平
1. 区域与校际数字鸿沟
受经济发展水平和教育投入差异影响，不同地区、不同高校之间的数字化建

设水平差距显著。东部发达地区高校普遍拥有先进的数字化教学设备、高速稳定
的网络环境和丰富的在线教育资源，而中西部部分高校仍面临网络带宽不足、硬
件设备陈旧等问题。例如，某东部“双一流”高校为每个教室配备了智能交互大
屏、录播系统等设备，学生可随时随地参与线上学习；而西部某地方高校的多媒

体教室设备老化严重，部分课程仍依赖传统黑板教学。
校际之间的数字鸿沟同样突出。“双一流”建设高校凭借政策和资源优势，
在数字化平台建设、在线课程开发等方面走在前列，而普通高校因资金和技术限
制，数字化转型缓慢。这种差距导致优质数字教育资源过度集中，普通高校学生

难以享受到同等水平的数字化教育服务，进一步加剧了教育不公平。
2. 师生数字素养差异
师生之间的数字素养差距也在一定程度上扩大了数字鸿沟。年轻教师和学生
对新技术接受能力强，能够熟练运用各类数字化工具开展学习和教学活动。然而，

部分中老年教师数字素养较低，对在线教学平台、智能教学工具等使用不熟练，
在数字化教学改革中面临较大困难。例如，在疫情期间的线上教学中，部分老年
教师因不熟悉直播软件操作，导致教学效果大打折扣。

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