Page 109 - 现代化教育模式与实践创新研究

第四章 英语教育

没有减少，反而增加了。其次，如果有的英语成绩不错的学生第一次考试就通过
了并对自己考试成绩就感到满意，不想再参加第二次英语考试，之后把更多的时
间准备在其他科目的备考上，由此在之后的学习中冷落或者完全抛弃英语。我们
都知道英语作为一门语言学科，强调的是连续性和学习的强度，在本身没有任何

学习英语的语言环境下，一旦学生停止学习英语，把时间都用于学习其他学科的
话，学生的英语水平会很快退步，之前的英语基础也会降低。这样进入高校后又
得重新恶补英语，这也就造成后期的英语复习压力。凡是不能够促进学生的全面
发展，反而给学生增加压力的改革都是不成功的。

（二）两次考试冲击课堂正常教学
按照新方案的规定，一年两考，每一次的英语社会化考试后都会有部分学生
不上英语课，那学校给他开不开英语课？开英语课是不是得给他单独准备教室和
老师，但中国的国情决定学校实行的是大班教学，单独开课不符合学校的教学环

境，都安排自习课？这也不符合实际，破坏了学校的教学秩序。由此，对于改革
后的英语教学到底如何安排，是个棘手的问题。高考英语社会化考试是对考试的
一次全新改革。新的英语考试大纲和要求会相继出台，这就需要老师重新研究新
的考试要求，并调整英语教学。这对教师而言，是一个大的工作量。另外，高考

英语实行一年两考，让学生多了自主选择性，这对英语教学也会造成一定的影响，
因为有兴趣有意向第一次考的学生在英语学习方面会更加刻苦，但是抱着反正只
要有一次考好就行了，没有必要学的刻苦的学生对英语学习的兴趣就会降低甚至
不学，到时候再临时抱佛脚，这样对英语不同的需求就会给影响老师的英语教学，

因此对英语教学改善也变得更为迫切。对于老师们来说，只要英语分数仍然在学
生高考总成绩中占比例，英语教师的教学压力就不会减轻。教师就可能会在考前
专注练习试题，因为，老师和家长对不会放弃成绩再提高的可能。或者有的学校
也可能走改革的极端路线，即高中三年只在最后的高三时期对英语进行封闭式的

训练，然后统一规定整个班的学生参加第一次或者第二次的英语考试。既然是由
社会机构来组织考试，会随即出台新的英语考试提纲和要求，学校面临的最大的
挑战是英语教育指导思想的转变：从应试教育转为应用教育，即院校应该培养学
生的英语应用能力。老师的教学压力也会增大，只要是考试，只要还计入总分，

对英语的应试教学还是没有办法改变，面对不同层次的学习，教师的教学压力也
会增大。因为由一年两考让学生有了自主选择考试的时间，会造成学生根据自己

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