Page 223 - 物理教学理论与实践创新探索

第五章 高中物理教育质量

专家提出的课堂教学评价指标，尽管也涉及了教学经验性的内容，但是大部分都
是一些概念化的方面，整个评价指标都有相关理论基础。对于学校的领导来说，
在进行课堂教学评价的过程中，往往会把重点放在教师的教学水平以及综合素质
等方面，然后和实际教学成绩相结合展开综合性的评价。所以，教师在制定评价
指标的时候，对于课堂教学评价的相关内容要做好足够的考虑和了解，设计出良

好的综合评价指标，兼顾不一样的需求。高中物理教师在进行课堂教学的时候，
可以进行科学的研究进一步明确评价主体。因为教师在进行课堂教学评价的时候，
评价主体的选择会使评价结果受到一定的影响。因此，教师要在教学的时候要确
定评价的主体。在进行高中物理课堂教学的时候，往往会把学生当成教学评价的
主体，这是因为学生是教学过程的重要参与者，所以从学生方面入手会比较真实，
也比较客观。
2. 核心物理思维评价方案

物理学核心思维是指物理学研究和学习中采用的核心思维模式，它与一般科
学思维有一定的共性，体现在学科特征上。经过分析和研究，我们可以将核心物
理思维分为两个重要部分：物理问题解决和物理思维。解决物理问题有很多方法，
如类比、归纳和演绎。物理思维是指对称、统一和守恒的思想。要保持核心物理
思维评价的有效性和科学性，必须满足两个要求。一方面，科学提供简单的练习

让学生总结解决相关问题的方法和思想。另一方面，保持灵活思考将来解决问题，
迅速解决物理问题，提高解决问题的速度，保证效果和质量。
例如，在进行《力的分解》课堂教学时，教师讲解正交分解的内容之后，可
以把拟题情境和条件做出科学的修改，再组织学生用小组讨论的方法解决问题，
然后让学生做自我总结，总结问题的重点，找到解题方法和思路。这种评价方法
符合学生的学习需要：一方面，能够满足学生的发展需要，帮助学生建立范式思

维，了解问题解决的本质，而不是只关注问题本身。这样，学生就会注重物理思
想的渗透，学生在学习时就会得到最终的成绩，也会形成分析性思维，就能充分
掌握解决问题的方法，评价效果就会大幅度提高，从而，教师既能促进教学的顺
利进行，又能保证学生学习的质量和效率。另一方面，在教学实践中，教师应引
导学生运用物理思维解决与其他学科相关的问题，并运用思维迁移的手段来评价

学生的学习效果。例如，在解释牛顿运动定律所体现的思想统一性时，老师会让
学生考虑建立牛顿物理学和研究思想统一性的系统力学，“如果你将来想成为一
名科学家，你将如何学习相关的理论？”设置这样的问题是为了让学生思考，通

·215·