Page 146 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

Research on Innovative Ideas and Practices in Art Teaching in the New Era
新时期美术教学思想及实践创新研究

造力的课程。将综合学科融入到主体学科中，跨学科学习的核心是从发现问题到
探索问题再到解决问题，一系列学习实践活动由浅入深，符合多种学科相互联动
的教学方式。美术学科作为多学科融合的关键桥梁，学生在学习过程中需要思考

以下三个问题：“美术如何在综合学科中表现、在跨学科教学中，美术是如何联
动其他学科的、又是怎样融合的”。通过这些问题，学生能够用融合性思维将美
术与其他学科建构知识体系。
在跨学科教学中，美术的“造型表现”可以串联其他学科，手脑并用，用美

术的感性思维表现理性学科。例如，通过音乐符号元素、化学实验元素、语文诗
词元素等，学生可以将这些元素调配到美术课堂中，以此激发他们的创作兴趣。
这种教学方式不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够培养他们的综合思维能力和
问题解决能力。例如，在讲解艺术史时，可以结合历史事件和文化背景，帮助学

生理解艺术作品的创作背景和意义；在讲解色彩理论时，可以结合物理学中的光
谱知识，帮助学生理解色彩的形成和变化。这种跨学科的教学方式不仅能够增强
学生的学习兴趣，还能够培养他们的综合思维能力和问题解决能力。
（二）统整学习经验，设置驱动型的教学方法

根据初中学生心理特点以及认知发展的需要，以驱动型教学方法为视角，设
计与美术跨学科课程相关的驱动型问题。从学生角度出发，根据已有美术学科知
识经验设置问题情境，学生主动构建综合学科知识，形成驱动型学习体系，使学
生在发现、分析、研究、解决问题的过程中充分发挥学生的主体地位。

经笔者调查统计，针对现存初中美术课问题总结以下几点：美术教学方法较
为单一；美术教师对于新的教学方法理解不透彻，运用起来过于生搬硬套；学生
对于古板教学方法没有浓厚的学习兴趣等。因此，将驱动型教学方法运用于美术
跨学科课堂是培养学生核心素养和激发学生个人内驱力的关键。驱动型教学法提

供给学生体会、感悟、探究问题的情境，鼓励学生独立思考，主动构建并形成自
己脑海中的知识架构体系。逐步引导学生用多种方式展现美术，在艺术创作中充
分发挥创造与发散能力。
以统整化学习为基准，教师在实施美术教学时需要思考并设计符合美术教学

主题，具有引导性、挑战性的驱动型问题。这些问题应基于学生的学习兴趣，没
有固定答案的开放型驱动问题。逐步让学生明确自己的目标是什么，需要怎么做
以及为什么要这样做。例如，在讲解艺术史时，教师可以提出一个驱动型问题：

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