Page 149 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

第五章 STEAM 教育理念在初中美术跨学科教学中的实践

思维灵活性是这个年龄段学生的特征，符合学生在情境教学中以多角度、多样化
的思维方式分析、解决问题。美术跨学科教学是一个长期反复的过程，需要在特
定的教学环境下不断练习积累。通过在美术教学活动中创设问题情境，使学生逐

步获得美术跨学科的创新思维方式，创设情境教学既调动了学生学习的主动性，
又让学生在真实生活情境与美术课程内容相联系。
（四）构建学科体系，优化教学评价
充分发挥教育合力的跨学科教学是以多学科交叉融合为根基，形成学科之间

的优势互补。学生从不同的学科思维探索、整合主题，基于跨学科教学理念，也
应形成综合学科融合的评价体系，打破传统单一的教学评价体系，利用跨学科综
合性、多元化展开教学评价。评价标准应该灵活多样，尊重学生的差异和独特性。
应采取有针对性并适合学生个性发展的评价标准，实施多范围、多角度的评价方

式，构建美术跨学科评价体系，改变传统过于关注美术知识与技能传授，美术评
价方式停留在美术学习表象上，应采用多种评价方式参与，强调综合性评价。
1. 采用学生自评、学生互评、教师评价、家长评价以及社会群体共同参与的
综合性评价方式，取长补短、优化教学评价方式。例如，在美术课程中，学生可

以通过自我评价和同伴评价，反思自己的创作过程和成果，教师和家长也可以从
不同的角度给予反馈，帮助学生全面了解自己的优势和不足。这种多元化的评价
方式不仅能够提高学生的自我认知能力，还能够增强他们的合作精神和沟通能力。
2. 根据奥苏贝尔学习动机理论中的附属内驱力，学习者为了得到长辈的赞许

而表现出努力的这种需要，也说明激励评价与反馈评价的重要性，多鼓励学生实
践创作美术作品，从多角度评价反馈给学习者，强化学生的美术学习动机。例如，
教师可以通过表扬和鼓励，激发学生的创作热情，同时通过具体的反馈，帮助学
生改进和提高。这种激励性的评价方式不仅能够增强学生的学习动机，还能够培

养他们的自信心和创造力。
3. 从学生的美术学习动机、美术创作实践、美术跨学科创作思维等几方面做
出质性与量性相结合的评价，不仅关注美术表现更应关注学生的综合实践能力。
例如，在评价学生的艺术作品时，不仅要考虑作品的视觉效果，还要考虑学生在

创作过程中所展现的创意、思考和解决问题的能力。这种综合性的评价方式不仅
能够提高学生的综合素质，还能够培养他们的创新能力和批判性思维。

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