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林业工程与园林绿化养护

识和方法体系。同时，风景园林学科边界越来越模糊，知识内容越来越繁杂。成为一级学

科 10 年来，体现风景园林学科价值、学科特色的核心理论。学术范式和工程技术，仍然
不够成熟，不成体系。中国古代园林史、近现代园林史等“传统园林学”方向的研究不断
拓展深入，研究专著，教材翻陈出新。而“城市绿化、大地景物规划”方向虽然实践项目

和研究课题很多。但基础理论研究严重滞后，尚未有一本清晰界定当代“风景园林学”核
心理论的专著出现。很多科研成果和解决实践问题的技术方法，主要是一种“拿来主义”
的使用，是其他学科理论方法在园林绿地或风景环境评价中的应用，或是向其他学科领域

盲目拓展，并不是与风景园林核心专业理论融合后的再创新，导致风景园林学科专业知识
理论体系和方法体系更像是各学科的“知识拼盘”。相对于建筑、规划、林学、生态等相
关学科，理论层面的研究滞后是我们必须认识到的重大问题。

（二）风景园林学科核心课程设置差异较大
课程体系建设是风景园林教育的核心。《专业规范》设置了 8 个专业知识体系，风景

园林学科硕士学位授权点申请要求必须具备至少 3 个相对完整、稳定得主干学科方向，其
中又必须包含“园林与景观设计”“风景园林历史与理论”，要有反映申请单位特色的学
科方向，专业教师应不少于 16 人，每个主干学科方向的专任教师不少于 4 人，每个主干

学科方向具有 1 名正高级职称的学术骨干。但现实情况是，全国开设风景园林专业的院校
中，很多不具备相应的师资力量。不同地区、不同院校的教学条件，支撑平台，研究方向，

专业定位，生源质量、办学基础差异较大。一些院校专业领域缺乏成熟的和权威的教材。
只能根据本校的专业特长和人才优势“因师设课”。建筑学工科背景院校开设的风景园林
相关专业，注重设置建筑设计，景观设计类课程，植物类课程设置较少；农林院校开设的

风景园林相关专业，侧重园林植物、树木与花卉等课程，园林建筑工程等课程设置相对薄
弱；美术类院校则注重美术基础和环境设计，视觉表达类课程。不同类别专业教学质量和
教育成果差异较大。总体而言，在高校风景园林学课程设置中，规划类课程课时远远少于

设计类，“风景学”类远少于“园林学”类，过于强调“表现技巧”，忽视风景园林“理
学”修养和知识积累。—些实力强大的综合类院校，尽管随着社会需求与行业发展，开设
了生态修复，旅游规划，环境设计，植物康养甚至城市设计，美丽乡村等新的科目，但距

离社会认知的一门独立成熟学科所应具备的专业教学体系还需要一个验证和积淀的过程。
（三）风景园林学科核心研究对象尚待清晰

汪菊渊先生讲“园林学的研究范畴是随着社会生活和科学技术的发展而不断扩大的”。
风景园林学科研究的对象一是城市，核心是维护城市宜居环境建设与可持续健康发展。从
城市用地的角度看，绿色空间宜占市域土地面积 50% 以上，公园绿地宜占城市建成区用

地的 35% 以上。二是自然与文化遗产资源，核心是保护与传承。在保护的前提下，合理
利用，永续发展，面对日趋严重的生态环境恶化，吴良镛先生提出，今天的风景园林学不

但要把“美”带给大家，还要担负起“重整山河”的重任。
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