Page 86 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

创意分享，都能成为幼儿模仿学习的对象。当幼儿看到教师用不同木材组合创造
出新颖的作品，或同伴提出独特的设计思路时，会受到启发并尝试模仿创新，逐
渐形成自己的创新精神。

四、发展幼儿创新思维的认知心理学视角

根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿创新思维的发展是其认知结构不断同化与
顺应的过程。在木工创客空间活动中，幼儿接触新的工具、材料与任务要求时，

会尝试用已有的认知经验（同化）解决问题。当现有经验无法解决问题时，幼儿
则会调整或改变认知结构（顺应），从而产生新的思维方式与创意。例如，幼儿
在尝试用木材搭建桥梁时，发现传统的平铺方式无法承受重量，通过不断尝试与
调整，可能会想到增加支撑结构，这种思维转变正是创新思维发展的体现。

维果茨基的最近发展区理论强调，幼儿的创新思维发展需要在成人或更有能
力同伴的引导下，跨越现有发展水平，达到潜在发展水平。在木工活动中，教师
通过提供适当的指导与挑战，如提出“如何让木船在水中行驶得更远”的问题，
能够激发幼儿在最近发展区内进行思考与探索。幼儿在解决问题的过程中，不断

拓展思维边界，促进创新思维的发展。
斯滕伯格的创造力三元理论认为，创新思维由智力、知识与创造力人格三个
要素构成。在幼儿阶段，丰富的知识经验是创新思维的基础，通过在木工活动中
认识木材特性、学习工具使用方法等，幼儿积累了创新所需的知识。同时，智力

因素中的分析能力、综合能力与创造力人格中的冒险精神、好奇心等，共同推动
幼儿创新思维的发展。例如，幼儿在分析不同木材吸水性差异的基础上，综合运
用已有知识，创造性地设计出防水的木质小船，体现了多种要素对创新思维的共
同作用。

五、促进幼儿创新行为的社会学理论依据

布朗芬布伦纳的生态系统理论将个体发展置于多层次的生态系统中，幼儿的
创新行为受到微观系统（家庭、幼儿园）、中间系统（家庭与幼儿园的互动）、

外层系统（社区、社会文化）与宏观系统（社会制度、文化价值观）的共同影响。
在木工创客空间实践中，幼儿园与家庭的紧密合作（中间系统），能够为幼儿提
供持续的创新支持；社区提供的木工资源与文化活动（外层系统），丰富了幼儿

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