Page 82 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

计幼儿使用工具的频率、完成作品的数量及质量变化趋势，为后续教学调整提供
依据。
通过物理环境与信息环境的协同建设，木工创客空间成为一个集学习、创造、

分享于一体的多功能教育场域，极大丰富了幼儿的学习体验，提高了教育质量和
效率。

七、创客教育理论对木工创客空间的启示

创客教育理论为木工创客空间的建设与发展提供了重要的理论支撑与实践指
导。它强调开放性、项目驱动、以学习者为中心、真实问题解决等核心理念，这
些理念在北京市某幼儿园的木工创客空间中得到了充分体现。
（一）空间布局的开放性设计

该园打破传统教室封闭固定的格局，采用灵活可移动的桌椅与隔断，便于根
据活动需求快速调整空间布局。例如，在小组合作任务中，可将桌椅组合成圆形
或 U 形，便于交流；在个人创作时，则可独立布置工作台，保证专注度。这种
开放式设计增强了空间的适应性，促进了幼儿之间的互动与协作。

（二）项目驱动的教学模式
园所开展的“校园木质标识牌制作”项目是一个典型的项目式学习（Project-
Based Learning，PBL）案例。幼儿从实地调研校园环境开始，收集设计灵感，再
到绘制图纸、选择材料、切割组装、最终安装成品，全程自主参与。教师仅在关

键节点给予适当引导，如帮助幼儿确定设计主题、优化结构方案、处理突发问题等。
这种项目化教学方式不仅提升了幼儿的实际操作能力，也培养了他们的计划
能力、团队协作能力和问题解决能力。
（三）以幼儿为主体的教学方法

在标识牌制作过程中，当幼儿对字体设计产生分歧时，教师没有直接决定方
案，而是引导幼儿通过投票和讨论达成共识。这种方式尊重了每个孩子的意见，
也培养了民主协商与集体决策的意识。
（四）物理与信息环境的融合

除了打造舒适、创意的物理空间外，该园还引入智能交互设备，如触摸屏、
投影仪等，幼儿可以通过屏幕查询木材知识、观看制作教程、回顾活动过程。这
种多媒体辅助手段增强了学习的趣味性和互动性，也提升了教育的科技含量。

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