Page 145 - 高校声乐教学的理论与实践

第四章 高校声乐教学的模式创新实践

身体器官的配合，从而达到合理使用身体，进行歌唱需要的技术训练。例如在讲
解发声过程时，从物理学角度，阐述声音是由物体震动导致的，从而进一步讲解
声带在发声活动中的作用，最后让学生知道，人声的发声，是由声带振动产生的。

由于机能讲解是客观的，需要学生在生理学、解剖学等知识上有所积累。上述两
点方式，在声乐教学中是有机结合的，想象的过程注重心理，机能讲解则注重生
理，只有心理和生理的结合，才能相辅相成、互为补充。
目前的声乐课堂中，教具大多为钢琴，所以在讲解这部分知识点时，教师基

本上用讲解的方式进行描述，例如“声带挡气，肺部吸开，横膈膜支持等等”。
面对这样的讲解，学生在接收知识的时候，会有诸多不解和疑惑，“声带在哪？
怎么挡气？气是什么？肺怎么吸开？横膈膜是什么？”等等疑惑。计算机和互联
网作用得以体现，我们可以利用电脑，教师将整理好的相关生理解剖图片打开，

依据图片具体进行对照讲解声带在哪里，肺部在哪里，横膈膜在哪里。当讲解动
态结构时，可以打开准备好的动态视频，讲解声带是如何振动的，空气形态是什
么样的，肺部是如何呼吸的，横膈膜是如何支持的。“教师也可以运用许多其他
教学辅助设备来解释发音的解剖和生理机制，例如解剖模型、幻灯片、图表、投

影仪和录像机。另外一些大师、语音学家和其他专业人士的相关录像也是宝贵的
教学资料。”这样一来，课堂效率势必提高。
（二）基于声乐技术训练的需要
声乐技术训练是声乐课的重要环节之一。声乐技术研究的雏形在文艺复兴末

期，主要是因为演唱抒情性歌曲时，声音的连贯性不够，导致技术跟不上审美的
需求。17 世纪的声乐技术研究，多为实践性的体验，人们以自身演唱实际感受
为研究本体，进行经验性的描述和总结。意大利歌唱家、理论家扎科尼提出“头
声和胸声两者之中，有近乎头声的、近乎胸声的发音，较为‘昏暗的音’”，当

时没有共鸣概念，也没有混声概念，只能提出实际感受中的描述。18 世纪，由
于科技的进步，声乐研究者们更理性的研究声乐技术，喉镜的使用，让人们第一
次观察到声带的发声活动中的作用。目前的声乐课在元音训练的过程中，通常是
单元音、双元音、多元音组合等形式进行，目的是训练不同元音形态在不同音域

的身体感受与控制，最终达到动力定型，以用于作品演唱的需要。在课堂上的体
现是，老师使用键盘乐器弹奏音阶，学生依据音阶进行发声练习，过程中老师会
依据听辨的实际情况，纠正学生的问题，如此反复。元音发声练习有自身的逻辑，

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