Page 92 - 高校思政教育模式与实践创新

第四章 高校思政教育的技术赋能

活动将理论转化为实践。在项目实施过程中，学生学会团队协作、沟通协调，实
践操作能力得到锻炼，在社区实践活动中的表现获得社区工作人员与居民高度
评价。

在技术赋能教学课堂中，学生创新思维得到有效激发。在课堂讨论与作业中，
学生提出诸多创新性观点与想法。如在讨论 “互联网经济对传统经济模式的冲
击与融合” 时，学生从不同角度分析问题，提出利用区块链技术优化供应链金融、
构建线上线下融合新商业模式等创新思路。这得益于在线教学平台丰富的学习资

源拓宽学生视野，人工智能辅助教学提供个性化学习路径引导学生深入思考，为
学生创新思维培养提供有利条件。

四、案例中技术应用存在的问题与改进措施

尽管技术在高校思政教育中取得了一定成效，但也暴露出一些问题。在综合
性大学 A 使用在线教学平台进行大规模直播授课时，多次出现卡顿、掉线等技术
稳定性不足的情况。这主要是由于平台承载能力有限，在同时在线人数过多时，
服务器压力过大导致。为解决这一问题，学校应加强网络基础设施建设，提升校

园网络带宽；与平台提供商合作，优化平台性能，提高服务器的并发处理能力；
同时，增加备用平台，在主平台出现故障时能够及时切换，保障教学的顺利进行。
部分教师对新技术的操作不够熟练，不能充分发挥技术的优势，这在三所高
校中均有不同程度的体现。例如，一些教师在使用多媒体教学资源时，仅简单播

放视频，未能深入挖掘资源与教学内容的结合点；在使用人工智能辅助教学系统
时，不熟悉系统功能，无法有效利用其为学生提供个性化指导。针对这一问题，
高校应开展定期的技术培训，邀请技术专家和教育教学专家授课，内容涵盖教学
软件使用、在线教学平台运营、教育数据分析等；组织教师交流学习活动，分享

技术应用经验，鼓励教师相互学习、共同进步；建立激励机制，对在教学中有效
应用技术并取得良好效果的教师给予奖励，如评选 “信息技术应用教学标兵”，
提高教师提升技术应用能力的积极性。
在学生层面，一些学生过于依赖在线学习资源，忽视了课堂学习和自主思考。

例如，部分学生在学习过程中过度依赖智能辅导系统给出的答案，缺乏主动探索
知识的过程；在课堂上，因过度关注线上内容，对教师的讲解和课堂互动参与度
不高。教师应引导学生正确使用技术，合理安排线上线下学习时间，培养学生的

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