Page 221 - 高等教育管理的数字化变革
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The Digital Transformation of Higher Education Management
高等教育管理的数字化变革
数字资源的滥用也引发学术不端，部分学生直接复制在线文档中的内容作为课程
作业，而一些教师未经授权使用网络素材制作教学课件，侵犯知识产权。防范这
类风险需要“技术防御 + 制度约束”双管齐下：技术上引入智能监考系统，通过
人脸识别验证身份、眼球追踪判断专注度、屏幕共享监测杜绝多设备作弊；制度
上完善学术诚信公约，明确数字化环境下的行为规范，如禁止将 AI 生成内容作
为原创成果提交，并建立“学术诚信档案”，将违规行为与奖学金评定、学位授
予挂钩。
技术依赖引发的教育本质异化风险值得警惕。过度追求数字化形式而忽视教
育内核的现象时有发生：某高校要求所有课程必须制作虚拟仿真课件，导致文科
教师被迫将哲学思辨内容生硬转化为动画演示，反而削弱了思想深度；部分教师
将“点击量”“互动次数”作为教学效果的唯一指标，忽视了学生的真实理解程
度。澳大利亚教育心理学家的研究表明，长期依赖屏幕学习会降低学生的深度思
考能力和人际敏感度，这与教育培养“完整的人”的目标背道而驰。因此，需坚
守“技术服务于教育”的底线思维，建立“数字化应用评估委员会”，对各类数
字化教学工具、模式进行教育价值评估，避免为技术而技术。例如，允许教师根
据课程特点自主选择教学方式，哲学、文学等注重思辨与表达的课程可多采用线
下研讨，而理工科的实验课程则充分发挥虚拟仿真的优势。
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