Page 216 - 高等教育管理的数字化变革

第六章 案例研究：全球高等教育数字化实践

利用人工智能技术进行数据采集、分析和应用，为学生提供可视化诊断、分析及
预警报告，实现精准教学。美国斯坦福大学开发的智能辅导系统，能够根据学生
的学习情况提供个性化的学习建议和辅导。这启示我们，应加大对人工智能技术

在教学中应用的研究和投入，开发智能教学系统和学习分析平台，通过对学生学
习行为数据的分析，了解学生的学习需求和困难，为学生提供个性化的学习支持
和辅导。
开展项目式、探究式学习是培养学生创新能力和实践能力的有效途径。澳大

利亚国立大学与清华大学合作开设的“可持续发展与数字技术”微专业，采用项
目式学习模式，让学生为东南亚某社区设计低碳能源方案，培养了学生的跨文化
沟通与数字化协作能力。这启示我们，应改革传统的以知识传授为主的教学模式，
更多地采用项目式、探究式学习，引导学生围绕真实问题开展学习和研究，培养

学生的创新思维和解决实际问题的能力。

五、师资队伍：培养适应数字化转型的教师能力

教师是教学活动的组织者和引导者，教师的数字素养和能力是推动高等教育

数字化转型的关键。全球高校的实践表明，加强教师队伍建设，提升教师的数字
化能力，是确保数字化教学质量的重要保障。
建立系统化的教师数字素养培训体系是提升教师能力的基础。新加坡注重教
师数字技能提升，开展大量教师培训项目，使其适应数字化教学需求。欧盟发布

的《教育者数字能力框架》为教师的数字化能力培养提供了指导。这启示我们，
应建立系统化的教师数字素养培训体系，制定明确的培训目标和内容，涵盖数字
技术应用、数字化教学设计、学习分析等方面。同时，要创新培训方式，采用线
上线下相结合、案例教学、实践操作等多种方式，提高培训的针对性和实效性。

发挥教师在数字化教学创新中的主体作用是推动教学模式改革的关键。澳大
利亚的高校鼓励教师尝试人机协同课堂教学的混合新模式，赋予教师更大的教学
创新空间。这启示我们，应尊重教师的主体地位，鼓励教师积极参与数字化教学
创新实践，为教师提供必要的资源和支持，建立教学创新激励机制，对在数字化

教学创新中做出突出贡献的教师给予表彰和奖励。
组建跨学科的教学团队是开发高质量数字资源和创新教学模式的重要保障。
澳大利亚墨尔本皇家理工大学的“数字资源工厂”由学科专家、教育技术人员、

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