Page 37 - 高中英语选修课中跨文化交际意识和能力培养

Cultivating Cross Cultural Communication Awareness and Ability in High School English Elective Courses
高中英语选修课中跨文化交际意识和能力培养

第三节 高中英语选修课教学计划的制定

一、教学计划制定的前期考量

（一）课程目标的明确
基于课程标准与大纲要求：课程标准与教学大纲是高中英语教学的基本准则，
明确了学生在英语知识、技能、情感态度等方面应达到的水平。高中英语选修课

教学计划的目标设定必须紧密围绕这些要求，确保学生在选修课程中能够进一步
巩固和深化基础知识与技能。例如，在语言知识方面，课程标准规定了高中阶段
学生应掌握的词汇量和语法项目，选修课教学计划可在此基础上，针对特定主题
或语言现象进行拓展学习，使学生对语言知识有更深入的理解和运用能力。
结合学生需求与兴趣：学生的需求和兴趣是制定教学计划的重要依据。不同

学生在英语基础、学习目标和兴趣爱好上存在显著差异。对于英语基础较好且对
文学有浓厚兴趣的学生，英语文学鉴赏选修课的教学目标可侧重于培养学生对经
典文学作品的分析、鉴赏能力，提升文学素养和批判性思维能力；而对于希望提

高英语实际应用能力的学生，商务英语或日常交际英语选修课的目标则应聚焦于
特定场景下的语言运用和交际技巧训练。通过关注学生的个体差异，使教学计划
更具针对性，激发学生的学习积极性。
（二）学生学情的分析
英语基础评估：全面了解学生的英语基础是制定有效教学计划的前提。教师

可通过入学测试、平时成绩分析等方式，评估学生的词汇量、语法掌握程度、听
说读写各项技能水平。例如，若发现大部分学生在听力理解方面存在薄弱环节，
在教学计划中可适当增加听力训练的比重，选择难度适中、题材多样的听力材料，

设计有针对性的听力练习活动，帮助学生提高听力技能。
学习风格与习惯了解：学生的学习风格和习惯各不相同，有的学生擅长视觉
学习，有的学生则更倾向于听觉学习或动手实践。教师可通过问卷调查、课堂观
察等方式，了解学生的学习偏好。对于喜欢视觉学习的学生，在教学计划中可多
运用图片、图表、视频等教学资源；对于倾向于小组合作学习的学生，可设计更

多的小组讨论、项目合作等活动，以适应学生的学习风格，提高学习效果。
（三）教学资源的评估
校内资源盘点：学校的教学资源包括师资力量、教学设施等，对这些资源的

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