Page 39 - 高中英语选修课中跨文化交际意识和能力培养

Cultivating Cross Cultural Communication Awareness and Ability in High School English Elective Courses
高中英语选修课中跨文化交际意识和能力培养

中的人物形象、主题思想进行讨论；任务驱动法能够培养学生的自主学习和解决
问题的能力，在英语写作选修课中，布置写作任务，让学生在完成任务的过程中
提高写作技能。

教学方法的针对性：根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择具有针对
性的教学方法。对于抽象的语法知识，可采用直观演示法，通过实例和图表帮助
学生理解；对于培养学生口语表达能力的课程，角色扮演法能够让学生在真实的
情境中锻炼口语。例如，在英语日常交际选修课中，设置餐厅点餐、机场问路等

场景，让学生进行角色扮演，提高口语交际能力。
（三）教学进度的安排
总体进度规划：教学计划应制定合理的总体教学进度，明确各主题或单元的
教学时间分配。在制定进度时，要充分考虑教学内容的难易程度、学生的学习能

力和课程的总时长。例如，对于为期一学期的英语影视欣赏选修课，可根据影片
的数量和长度，合理安排每周的观影时间和讨论、分析时间，确保在学期结束时，
学生能够完成预定的学习任务，达到预期的学习目标。
阶段性目标设定：为了便于监控教学进度和评估学生的学习效果，应设定阶

段性目标。每个阶段的目标应具体、可衡量。例如，在英语写作选修课的前半学
期，设定的阶段性目标可以是学生能够掌握不同类型文章的基本结构和常用写作
手法，能够写出语句通顺、逻辑清晰的短文；后半学期的目标则可提高到能够运
用更丰富的词汇和复杂的句式，进行有深度、有创意的写作。通过阶段性目标的

设定，使教学过程更加有序，学生的学习更具方向性。
（四）教学评价的设计
多元化评价方式：教学评价应采用多元化的方式，全面、客观地评估学生的
学习成果。包括形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价注重对学生学习过

程的评价，如课堂表现、作业完成情况、小组项目参与度等。教师可通过课堂提
问、作业批改、小组评价等方式，及时了解学生的学习进展，给予反馈和指导。
终结性评价则侧重于对学生学习结果的评价，如期末考试、课程论文、项目成果
展示等。通过多元化的评价方式，能够更全面地反映学生的学习情况，促进学生

的学习和发展。
评价指标细化：为了使评价更加准确、公正，应细化评价指标。例如，在对
学生的英语写作进行评价时，可从内容、结构、语言表达、语法正确性等方面制

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