Page 117 - 物理教学理论与实践创新探索

第三章 高中物理实验教学活动研究

4. 重视实验形式，忽视思维品质
一些高中物理教师对实验教学仅限于表层，不能利用实验活动来提升学生的
思想素质，造成了实验教学环节的低效。在物理实验中，为了降低实际操作中的
问题，提高实验的效果，很多老师习惯于让学生分组，按一定的程序进行科学探

索。这样的实验教学方式可以有效地提高课堂教学的效果，但如果只遵循老师的
指导，就会降低学生的学习热情。此外，循规蹈矩的实验过程也会使整个实验过
程中的变量减少或没有变化，使学生在实验环节中没有深入思考，从而使学生在
课堂上的学习能力达不到要求，会影响到以后的教学活动。再加上，有些学生在

实验操作之前没有充分理解实验的基本原理和过程，没有按照实验的目标和原则
制定实验方案，老师的指导思想代替了学生的思考，从而影响了学生的思维能力。
在进行实验设计时，应使学生能积极地进行思维，并能全面地考虑到实验的各个
环节，并对整个实验进行整体的规划。但是，教师对学生的过度指导会使其产生

思维依赖性，从而使其思维能力下降。在实际操作中，有些同学不懂得如何进行
实验，不能按照教学内容进行思维，从而丧失了实验教学应有的价值与意义。
（四）指向“科学探究”素养提升的高中物理实验教学策略
1. 发挥学生主体作用，培养团队意识

在高中物理实验中，准备是很重要的一环，要想确保实验的顺利进行，必须
做很多的准备工作。例如，在匀速直线运动实验课程中，要事先准备好各种设备，
老师在实验中可以充当引导者，对学生进行有针对性的引导，让他们亲身探索，
体会实验的乐趣，并且有所发现和收获。在此过程中，学生体会到了在课堂上无

法获得的知识，从而更好地体会到了实验的艰辛与乐趣。当然，在物理实验中也
有演示实验，教师可以事先做好充分的准备。实验看似是要由学生自己来完成，
但其意义和作用却是巨大的。在这种实验教学的过程中，学生不但可以作为老师
的助手，也可以让学生们得到锻炼，激发他们的学习热情。物理实验教学倡导学

生的自主探索，合作研究也是一种很好的方法，在进行实验的时候，可以四个人
一组，分别负责材料、讲解员、设计者、操作员的工作。通过小组活动，加强了
同学之间的沟通，增强了学生的团队精神。
2. 精心设计实验，激发学生的探究兴趣

教师应优化和调整传统的实验环节，注重对学生的科学探究能力的培养，使
他们在物理实验中得到思维和实际操作的同步发展。老师可以根据自己的教学计

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