Page 228 - 现代信息技术应用及教学创新研究
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Research on the Application of Modern Information Technology and Teaching Innovation
现代信息技术应用及教学创新研究
实验，尽管二氧化氮气体是红棕色的，在空气中扩散可以清晰地看到，但这只是
表面的宏观现象，二氧化氮气体的运动轨迹是怎样的学生无从知晓。此时如果我
们借助 Flash 动画，模拟演示二氧化氮分子在空气中的扩散现象，就能将微观世
界的现象可视化，学生可以清楚地看到分子的运动过程，从而了解扩散现象的本
质。事实证明，信息技术巧妙地将不可实现的实验变成了可能，帮助学生透过实
验了解知识本质，深化学生对知识的理解，提高实验教学效率。
（四）化抽象为具象，锻炼学生物理思维
中学物理实验教学具有复杂、抽象的特点，仅靠教师口述或者多媒体演示很
难获得高效教学水平。在这一趋势下，教师积极应用多媒体技术，如 Flash 动画、
实况录制、网络演示实验等，直接演示不易直接操作和演示的实验，化抽象为具
体，打破传统物理实验思维藩篱和限制，降低教学难度，提高教学成效，强化学
生物理思维。
多媒体与物理实验教学的深度融合体现在课程教学全过程，以“熔化与凝
固”实验教学为例，在课前准备环节，教师通过信息计划进行课前预习和学情量
化分析，学生在网络上完成学前测试或利用微课完成课前预习，如你知道水有哪
三种物理形态？你认为水与冰有什么异同？物态变化又是什么？在课中实验教学
环节，教师播放有关石蜡和海波融化与凝固的视频，向学生介绍石蜡为非晶体，
海波为晶体，展示晶体与非晶体融化和凝固过程的不同，为什么不同？让学生带
着这一问题进入下一环节；开展演示仿真实验和知识点的讲解，教师利用仿真实
验平台演示晶体与非晶体固—液转化过程，需要具备的条件，如松香属于非晶体，
固态→液态转化需耗时 18min，温度持续上升，最高可达 74℃，液态→固态转化
需要耗时 11min，由此可知非晶体融化与凝固时间差异。
学生参与师生互动，通过观看微课思考知识原理并仔细观察实验，加深对物
理知识理解程度；在课后作业环节，教师利用微课或多媒体布置课后作业，要求
学生完成探究实验，学生借助多媒体资源完成课后拓展作业或者复习，巩固学习
成果，提升复习效果。结束语中学物理课程对大多数学生来说是枯燥乏味和难以
理解的，为了让学生们更好地适应物理教学内容，老师需要适度改变自己的教学
模式。合理地融入多媒体等信息技术，让自己的授课方式更加灵活生动，激发出
学生们的学习兴趣。
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