Page 134 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

教授知识，更重要的是培养学生的思维能力，启迪学习智慧。数学故事有数学知
识以及逻辑清晰的叙事线，通过在儿童听故事，想故事的同时加上数学操作和思
考，逐步掌握随着数学故事情节展开的逻辑线索，有利于锻炼学生的推理能力和

逻辑思维。以学生们都很熟悉的“乌鸦喝水”和“曹冲称象”这两个数学相关的
故事为例。聪慧的乌鸦将石头放进罐子里，经过一段时间后喝到了水；曹冲为了
得到大象的重量换位用石头称重。无论哪一个故事都包含着转化的数学思想。在
数学故事的帮助下，小学阶段还可进一步渗透有限和无限、类比、极限等数学思

想，进一步发展学生的数学学习智慧。
（3）丰富数学情感
数学故事进入数学教学之中，不仅创造了学生和数学史、数学家对话的机会，
与此同时也给学生带来了深刻的知识经验和情感体验，这种体验是独一无二的。

数学情感是数学智识力发展中必不可少的一项重要因素。学生想要在数学学习上
取得一定的收效，就需要对数学投入充沛的情感并饱含积极的数学学习情绪。端
正的数学态度和充沛的学习情感让学生在数学学习的过程中更能够感受到数学的
奇妙，更加乐意在数学王国中探险。在数学教学中引入学生喜闻乐见的数学故事，

有助于培养学生积极的数学学习态度，润泽学生的数学学习情感。
（4）渗透数学文化
雅思贝尔斯在《什么是教育》里指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智
知识和认知的堆积。”数学故事承载着数学文化，数学文化的熏陶对于学生的人

格成长来说具有重要意义。在数学故事中，学生可以在老师带领下，在自主探究
中，不断地瞻望前人对数学知识本源的探索过程和解决数学经典问题时的思维方
式以及在完善数学知识体系时所展现出来的敏锐的数学眼光和数学意识，理性的
数学思维和灵动的审美直觉以及崇高的数学理想信念。在数学故事中由这些因素

所构成的数学文化魅力被尽情地展现，有助于学生的全面成长。
（三）小学数学故事教学
1. 小学数学故事教学的内涵
“作为存在于大脑和学生数学课本中的数学学科，他的确是深奥的”。数学

作为抽象的符号系统，让小学生感到畏惧的原因在于数学中纯粹的抽象性质，表
现为各种定理，公式间的错综复杂的关系而这些又是非常难学和难讲的。这些看
起来和生活毫不相关的独立符号，让处于以形象思维为主的小学生难以将它们和

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