Page 138 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

系，他认为在教学过程的每一个阶段都具有“相对稳定性并且有一定的形式——
也就是教学方式”。江山野先生从整个教学过程的全局考虑教学方式，将教学方
式视为教学方法的上位概念是本研究所赞同的一种观点，本研究认为教学方式并

不是针对教学中的某一过程所采用的具体方法而是对教学整体的筹划和安排。
二是对教学方式的主体认知存在分歧。一方面有的学者认为教学方式所指向
的主体仅仅为教师，即教师的教学方式。例如，李森认为教师的教学方式是在教
学中教师为了达到教学目标所采用的一系列教学行为和活动方式方法的结合。傅

道春认为教师所选用的方式和方法就是教学方式。另一方面，有的学者认为教师
的教学方式和学生的学习方式都应该包含于教学方式之中。张贺清指出教学方式
应该是师生的双方行为。教师的教学方式极大地影响着学生学习方式，倘若仅仅
将教学方式解释为教师的教学观念和行为，窄化了教学方式的主体范围。本研究

认为教学方式不仅包括教师的教授方式转变同时还包括学生学习方式，因此，本
研究在关照学生学习方式转变的同时，将以变革教师教学方式作为研究重点。
三是对于教学方式所关涉的内容有分歧。部分学者认为教学方式主要是指教
师外显的教学行为和方法。除此之外，也有研究者指出教学方式应该包括教师内

隐的认知观念和思维方式以及外显的教学行为。李森认为教学方式既是教师和学
生对于整个教学过程的观念性反映同时也是教学实践的基本样式。而温恒福教授
指出教学方式不仅包含师生的态度、思维方式同时也涵盖师生的外显行为。从本
质上来说，教学方式之中蕴含着教师对教育的理解，体现了教师的教育价值取向，

反映出教师的教学思想境界，体现出教师的教育观。本研究中将教学方式理解为
师生在教育过程中的外显教学行为和学习行为，内在的认知观念以及思维方式。
综上所述，本研究中的教学方式是包含教学方法的上位概念，教学方式的主
体不仅涉及教师教学还要关照到学生学习，教学方法所涉及的内容包括教师的教

学思维方式和教学行为方式。本研究将教学方式的重点放在教师层面并借助学生
学习方式反观教师教学方式的变革走向。在本研究中教学方式并不单单是教师的
具体的教学方法或者教学策略，而是教师传递知识、自我反思以及专业发展的具
体策略和方法的综合，主要包括以下三层意蕴：首先，教师的教学方式是教师外

显的行为方式，包括具体教学方法和策略；其次，教师的教学方式是教师的教学
思维方式；最后，教师的教学方式是教师对于教育教学的本质观念，包括认知观、
知识观、教学观、文化观等。

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