Page 132 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

生活和数学息息相关，无形的数学思维会在潜移默化中影响我们思考世界的方式，
在数学学习过程中积累的数学情感也会渗透在我们的处事方式中。
从“双基”到核心素养，学者们对于数学教学和数学教育的追问都超越了数

学显性知识，越来越重视数学能力的培养，数学品格的培育以及数学文化的渗透。
本研究结合小学数学学科的特征和未来数学教育的发展指向以及研究者自身的理
解提出数学智识力。数学智识力实质上代表一种数学精神气质，关注的是数学学
习过程中学生数学学习智慧的发展，即学生能够正确理解和判断数学之中各种复

杂联系，理性把握人与数学概念、人与数学思想、人与数学情感之间的基本关系。
数学智识力锻炼学生的数学认知力、思考力、表达力，应用力比单纯理解某一数
学知识点更具有价值和智慧。
2. 数学智识力的维度

学习要从“求知识”向“求智识”转变。数学智识力指向学生智慧发展和数
学高阶思维能力成长，要求学生能够正确理解和判断数学之中各种复杂联系，理
性把握人与数学概念、人与数学思想、人与数学情感之间的基本关系。发展小学
生数学智识力是促使学生的数学认知从单一走向多元、从零散走向系统，助推逻

辑思维和推理思维成长，润泽学生的数学情感，注重学生的数学表达力和数学应
用力的提高，最终落实到学生数学学习智慧的成长。
（二）数学故事
1. 数学故事的内涵和特征

“故事”是一种艺术、科学和生活方式，是我们最古老的沟通方式之一，可
以说任何知识的形成皆奠基于故事。而有关数学故事的定义，不同的学者有着不
同的观点。从数学故事的来源来看“现实生活是‘数学故事’的根基，依据数学
教材中的四大领域课程内容，进行加工创造成为向学生讲述的故事”。儿童需要

借助故事来学习一些深奥知识、数学思想和人生道理，基于此他认为数学故事包
括“数学家的故事、数学背景知识等数学史料，还包括现实生活中蕴含数学原理
的事物，以及由数学教学过程中的事物等共同编织的故事”。故事的产生于一定
的情境，数学故事则是建立在数学史、数学家、教师和学生周围发生的数学情境。

本研究综合以上学者对于数学故事的阐述，本研究认为数学故事就是将数学
课本内容和现实生活作为故事背景，以加深数学知识理解和培养数学品格为目的，
所有数学家、数学史、数学童话和实际生活所相关的事件所创编或者是实际中存

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