Page 136 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

而当学生们发现这些单独存在的事物之间的关系时，浪漫的遐想就开始了。数学
符号是对数学的简化和抽象过程，剥离了数学中的人文背景和生活情调。而小学
数学的内容既是生动形象的同时又具有高度的抽象性和严密的逻辑性特征。数学

故事作为教学内容的基点，将数学和贴近儿童的故事紧密联系，通过文字和叙述
性语言启发学生们对于数学的想象，发展学生的创造力。例如可以以数学思想故
事为主题，“曹冲称象”“田忌赛马”等体现数学转化思想，数学优化思想的智
慧故事融合进数学教学内容之中。再比如，通过童话故事创编，将数学知识点融

入童话故事中，糜晓蓓在讲《分数基本性质》时通过对《白雪公主与七个小矮人》
的童话故事进行改编，让学生思考如何让白雪公主平均分 7 个同样大小的饼。
小学数学故事教学将数学抽象知识和具象知识统一，在教学组织内容上通过
数学故事展现数学情境，将精确的、具象的数学知识放在不确定的数学故事情境

中，在教学中实现数学知识内容的综合化，帮助学生通过直觉思维产生猜想。获
得数学知识。与此同时又关照数学文化在教学中的渗透，不断挖掘能够展现数学
品格和精神的数学故事，展现数学的独特之处。
（3）教学过程中强调数学的趣味性与意义建构的统一

数学课程标准中的课程设计思路部分提出“激发学生的学习兴趣，引发学生
的数学思考”，在小学数学故事教学中通过数学故事的呈现，数学知识不再是冷
冰冰的抽象符号。数学故事具有情境化和儿童化的语言特点，化抽象为直观，将
小学生的学习体验，生活经历和数学联系起来，有利于小学生从中找到属于自己

的独特体验，激发对数学学习的兴趣。例如，讲授圆周率时，可以配合历史上著
名的“布丰投针”实验，布丰伯爵不断地将一根针随机地投向一个无限大的平面，
平面上画满了平行线，这样就能够通过统计学估算出圆周率。教师在教学过程中
可以以布丰的故事背景配合实验法，让学生亲身体会圆周率的由来，满足学生动

手的欲望，激发学生的学习兴趣。小学数学不是花费几分钟时间进行简单运算，
需要经过一定的错误和尝试，尽可能地通过观察和实验以及大胆的猜想让学生在
数学教学过程体会到数学的趣味性。
小学数学知识也是社会发展的文化资本和人类文化存在的形式，小学数学故

事教学要实现其文化价值和科学价值，关注学生学习过程中数学意义的生成。从
的《圣经·列王记》中关于铜碗铸造的记述“高五肘，径十肘，围三十肘”，古
巴比伦人在涉及圆的粗略计算中使用 3 作为近似值到第一个系统地计算圆周率到

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