Page 133 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第六章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革

在的故事。
数学故事具有趣味性、叙事性、情境性和人文关怀等特征。首先，数学故事
必须是能够引起学生注意力和好奇心的故事，为了让课堂情境更加生动有趣，必

须具有趣味性，语言通俗易懂，内容生动形象等特征。其次，故事本身具有叙事
性的特征，故事需要语言的描述。数学故事是将数学知识、数学方法、数学思维
和数学文化等数学内容和故事相结合的产物，跌宕起伏的数学故事情节能够向学
生呈现出一个完整的数学事件，让学生沉浸在数学故事氛围中，积极主动参与到

数学学习中来。再次，情境性是数学故事的重要特征之一。数学故事是链接数学
抽象知识和具象知识的桥梁，从数学故事本身来说，数学故事通过数学语言描述
出数学学习所需要的生活或者历史情境，将学习画面呈现给学生，以具体情境助
推学生理解数学。最后，数学故事必须具有人文关怀性。科学与人文精神是一枚

硬币的正反两面，缺一不可。如果说数学教学的精确性是刚性的话，那么数学中
的人文性就是柔性的，需要“春风化雨”，将数学精神和方法融入学生内心之中，
成为他们人生成长的助推力。
2. 数学故事的教育价值

（1）链接数学知识
数学故事可以将数学知识用一种生动、形象的方式向学生呈现，以数学故事
情境呈现数学知识世界，通过趣味化、情境性以及人文性的故事情境激发学生对
于数学学习的欲望，让学生主动在数学的宝库中探险。由于当前教材中规范化和

简单化等因素，我们所能看到的大多间接的经验和结论。数学知识在整个数学教
学的呈现中是一种脱离背景关系的散点形态。在这种背景下的数学知识学习是一
种“知识点”式的学习，实质是对我们所生活世界符号化和抽象化后的简单的“接
受”和“顺从”。数学知识不应该只是纯粹的认知符号，而是产生于一定情境背

景，充满温情的事实和价值的复合体。利用数学故事将数学知识置于一定的情境
之中，寻求数学知识背后的深层价值。将数学知识和学生的兴趣，数学史故事，
数学生活故事和数学家的逸闻趣事相融合，充斥着抽象化的概念、公式、定理等
的数学“大故事”分解成贴近儿童世界的充满童真童味的数学“小故事”，链接

起数学知识点，触及数学本真，为学生呈现出完整的数学学习画面，激发探究数
学本真的好奇心。
启发数学思维发展数学思维是数学学习和教学的重要目标。数学教育不仅要

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