Page 57 - 高职院校舞蹈教学中的分析与研究

第一章 舞蹈艺术基础
第二章 高校舞蹈教学现状

程相结合，并通过不同的舞蹈艺术表现手段，将审美意境与追求形式表现出来。
现形式演变，都是符合艺术发展规律的过程。
虽然意境是不同主体在主观意识层面上的产物，但是能够对不同类型的审美感知
三、舞蹈教育的发展历程
层次实现更加精准的把控，并通过舞蹈动作展现出内心的变化过程。在追求意境
（一）“救国”导向：学校舞蹈教育的孕育
形态的过程中，古典舞和现代舞都具有共通之处，还能够将具象化的舞蹈动作展
19世纪末20世纪初，在国家存亡之际，中国传统教育中“修一己之身”以及“先
现形式进行集中处理，并将内在和外在的变化规律与思想意识形态相互融合。意
修己后安人”的思想，已无法满足近代中国社会变革的需求。人人都与国家命运
境的追求，能够充分体现出中国舞蹈艺术的文化精髓和内涵，还能够将节奏与韵
息息相关，“修身”必须从个人话语扩展到国家民族话语。面对国人“重文轻武”
律等艺术元素与思想境界实现高层次的适配。意境的追求，也是充分体现国人艺
之传统，“新知识分子形成了改变社会现实的‘尚武意识’”以及美育思想。在
术审美情操的主要维度。
这样的时代背景下，作为身体教育的舞蹈教育顺应时代主要诉求，被引入到学校
（三）气韵的彰显
教育的课程内容中。
不论是古典舞还是民间舞，都能够充分彰显独特的气韵，还能够将肢体语言
民国时期，“舞为体育”与“舞为美育”同时构建了受“西学东渐”以及“救
的韵律节奏与表达方式相互融合。在中国古典文化中，阴阳二气的互相交融与对
亡图存”影响后的舞蹈教育面貌，奠定了中国现代学校舞蹈教育的基础。“外国
立，能够将人类的身体和思想意识形态进行深层次表达，还能够将动静相宜的艺
土风舞、儿童游戏舞、欧美交谊舞、新编儿童歌舞、体操训练、健身舞、模仿动
术表现形式与肢体动作姿态保持高度的一致性。中国古典舞和民族民间舞蹈都能
物舞以及各种舞蹈步伐都被纳入教学内容。”一方面，舞蹈作为体育课的内容以
够充分彰显人类本身的气韵所在，以花鼓灯的动态特征为例，能够将肢体动作姿
培养学生的强健体魄，另一方面，在学堂歌舞中构成美育的一部分。但是，民国
态之间的矛盾和交互过程进行有序处理，为舞蹈精神的内在彰显过程奠定基础。
初期学校体育课中的舞蹈教育大多与中国传统舞蹈无直接关联，而是在“西学东
中国舞蹈艺术的表演过程不仅需要强调视觉效果，还需要从人类的思想意识层面
渐”的大背景下从“锻炼体魄”和“美育”的视角出发，以欧美舞蹈为主要教学
上渗透更多文化内涵与符号元素。气韵的彰显过程与中国历史文化中非常经典的
内容，带有一定程度的拿来主义倾向。
虚实写意手法有非常密切的联系，还能够将不同层次的肢体动作实现有效组合，
（二）“双基”中心：学校舞蹈教育的式微
为后续舞蹈动作进行有效的铺垫。
中华人民共和国成立初期，百废待兴，在《中国人民政治协商会议共同纲领》
（四）立足于人类命运共同体
的指导下，新中国教育工作强调基础知识和基本技能在教学中的重要性，形成了
中国舞蹈艺术的发展还立足于人类命运共同体的精神内涵，并逐步渗透和谐
以“双基”为导向的课堂教学模式。随着学科分化、课程管理高度集中以及“双
统一的文化符号，将各类舞蹈的美学特征进行有效整合，才能够丰富艺术表现形
基”课程模式的确立，艺体教育在这一时期开始让位于学科教育，而舞蹈教育则
式。很多古代舞蹈艺术形式也充分彰显了人类群体力量的强大特征，并对人类力
进一步在学校教育中式微。这一时期的舞蹈教育从属于体育课堂，在 1950 年《小
量的宏观与微观艺术世界建构过程进行充分表达。立足于人类命运共同体的中国
学体育课程暂行标准（草案）》、1956 年《小学体育教学大纲（草案）》以及
舞蹈艺术发展形势，并不排斥其他文化的交融过程，还能够充分展现多种艺术元
1978 年《全日制小学体育教学大纲》等文件中都可以发现舞蹈的内容。虽然这
素之间的整体协作性特征。中国古典宫廷舞蹈艺术能够充分体现中正性，壮观性
一时期的学校舞蹈教育也包含在体育课程中，但其教学内容与教材研究方面都与
以及优美和谐性，因此立足于人类命运共同体的舞蹈艺术风格，需要创新设计如
民国时期有一定差异。一方面，由于受到新秧歌运动影响，以中国本土民间舞蹈
何体现非常壮观的人类集体力量形式。通过不同舞蹈肢体动作和姿态的集中展示，
为主要教学内容；另一方面，民国时期出版了《舞蹈游戏》（王季梁和孙掞）、《舞
能够将人类命运共同体思想贯穿于历史文化溯源的艺术形式之中，并能够充分展
蹈》（沈明珍）等多部独立的学校舞蹈教材，而这一时期的学校舞蹈教材却寥寥
现其良好的场景适应能力，将舞蹈艺术的融合发展过程进行高效整合。
无几，甚至在 1961 年的《小学体育教材》中将舞蹈部分全部删除，在 1978 年的
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