Page 159 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

第六章 初中美术教学中数字化技术的应用

灵活调整。例如，在语言学习中，学生可以通过在线平台进行听力训练和词汇学
习，然后在课堂上进行口语练习和写作指导。在科学实验课中，学生可以先通过
虚拟实验室进行模拟实验，然后在实际实验室中进行操作和验证。

二、理论依据

（一）建构主义理论
建构主义最早可以追溯到上世纪 60 年代，由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳

（Jerome Bruner）提出。建构主义的概念引用出处是美国心理学家杰罗姆·布鲁
纳（Jerome Bruner）在 1966 年出版的《教育的过程》（TheProcess of Education）
一书中提出的。建构主义是一种把学习看作是一个建构的过程，它是一个由学生
在原来的知识经验基础上生成意义、建构理解的过程，而这个过程往往是通过与

社会和文化的相互作用来实现的。在此基础上，提出了一种新的、有价值的、有
意义的、有创造性的学习方法。建构主义作为一种有关知识与学习的理论，注重
学习者的主观能动性，将学习看作是学习者在已有的知识经验的基础上生成意义、
建构理解的过程，而这个过程通常是通过与社会文化的相互作用来实现的。建构

主义是从有关儿童认知发展的理论中衍生出来的，因为个人的认知发展与学习过
程之间有着紧密的联系，所以运用建构主义能够更好地解释人类学习过程中的认
知规律，也就是能够更好地解释学习是如何发生的、意义是如何建构的、概念是
如何形成的，以及一个理想的学习环境应该包括哪些主要因素等。建构主义主张，

知识不是依靠教师的教导，而是学习者在一定的情景中，即社会文化环境中，借
助别人（包括教师和学习伙伴）的协助，并使用所需的学习资料，以意义建构的
方法来获取。因为学习是一种在特定情境下，需要他人的协助的行为，也就是在
个体之间进行合作的行为，所以建构主义把“情境”，“协作”，“会话”，“意

义建构”看作是具有四个基本特征的学习情境。“情境”：教师在课堂上为学生
能更好地了解所学的内容创设的情景。这就对教学设计提出了新的要求，也就是，
在建构主义的学习环境下，教学设计不仅要对教学目标进行分析，而且要重视有
利于学生建构意义的情景的创设，并将情景的创设视为教学设计中最关键的一环。

“协作”：在学习的全过程中相互配合。协作对于学习数据的采集与分析、假设
的提出与验证、学习成果的评价以及最终的意义建构起着至关重要的作用。“会
话”：在协作的进程中，对话是一个必不可少的步骤。在讨论中，学生要讨论怎

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