Page 160 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

Research on Innovative Ideas and Practices in Art Teaching in the New Era
新时期美术教学思想及实践创新研究

样制定出一套解决问题的方案；同时，协作学习也是一个对话的过程，在这个过
程中，个体的思考结果（智力）可以在群体共享，因此，对话是一种重要的意义
构建方式。“意义建构”：它是学生在整个教学中所追求的终极目的。所要构建

的意义是：事物的本质、规律和内部关系。在教学中，引导学生完成意义的构建，
就是要使学生深刻地理解当前所学的知识所体现的事物的性质、规律以及和与其
它事物的内在联系。这个认识在人脑中以一种较长时间的方式被称为“图式”，
它是一个有关目前正在学习的知识的认识架构。从上述“学习”一词的涵义可以

看出，学生的学习质量与其构建意义的能力密切相关，而与其再现教师的思考过
程没有关系。也就是说，获取知识的程度，并不是由学生记住教师所传授内容的
能力来决定，而是由学生自己对所学的知识进行建构的能力来决定的。建构主义
是一种教育学理论，把学习看作是一种能动性的、个性化的、建构性的活动，即

学习者在自身的经历和认识的基础上，对新的知识进行建构。数字化技术的应用
能够给建构主义的教学带来更多的教学资源和互动的机会。比如，利用数字化技
术，学生能够在一个虚拟的世界中进行试验和仿真，对抽象的观念有更好的了解。
同时，利用数字化技术，也能为学校师生提供丰富的教学信息和互动方式，如在

线课程，网上论坛等。总之，数字化技术对于建构主义教育理论的应用具有重要
意义。
（二）情境学习理论
情境学习理论是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）

教授和独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）于 1990 年前后提出的一种创
新的学习方式。这一理论强调学习者在实践中获得知识和技能，认为学习不仅仅
是个人认知活动的结果，更是一种社会实践活动。情境学习理论的核心观点是，
学习是情境性的，它在很大程度上是环境的产物，有效的学习方式是与“实践共

同体”中的专家和同侪一起协作。
在《情境学习：合法的边缘性参与》一书中，莱夫和温格详细阐述了情境学
习理论的概念和理论框架，否定了对学习或认知的传统理解。他们认为，学习不
仅仅是在个体的大脑中发生的，而是通过与环境的互动、与他人的协作，以及在

真实或仿真的情境中进行实践活动来实现的。在这种情境中，学生不仅构建了个
体意义，还通过差异性资源调节的社会性实践活动，形成了知识的意义、自我意
识和角色认知。

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