Page 35 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

第二章 基于大概念的初中美术单元教学实践

第二章 基于大概念的初中美术单元教学实践

第一节 基于大概念进行初中美术单元教学的依据

一、大概念的涵义

在《辞海》中，“概念”被解释为“反映对象的特有属性的思维形式”。在
心理学领域，“概念”指的是人脑对客观事物本质的反映，这种反映通常以词来
标示和记载。心理学将“概念”分为三个层级：最具概括性的上级类概念、基本

类概念以及下级类概念。“大概念”一词就属于上级类概念层级。大概念中的“大”
并不是指庞大、多数、覆盖广等意思，而是指学科知识的核心，即一种关于“知
识应该用于解决什么问题”的观念。大概念中的“大”指的是学科知识的核心，
并不是所有概念都能被称为大概念。
大概念这一内涵丰富的教育概念，注重课程知识的核心部分。“近十年来，

美国、加拿大、澳大利亚等国出台的国家层面或省 ( 州 ) 层面的课程标准都普遍
使用大概念作为各学科课程的基本架构。”在学科课程上的应用确定了其不平凡
的地位，大概念作为一种基础性理解，其有意义的学习方式使得学生在理解知识

时有了奠基石，自然而然地把过往的经验与当下所学的知识进行链接，“在教
育教学领域，大概念处于学科中心位置，集中体现学科课程特质的思想或看法，
并且可以与其他概念层相互联系而形成结构，因此有助于设计连续聚焦一致的课
程。”其自身具有的整合零散知识、构建知识体系的特性，在更新丰富自身知识
储备与经验的同时，也能由此踏上更高的学习台阶，带领学生走向上级概念。

尹少淳在《在少儿美术教育中融入“大概念”》一文中，对悉尼·沃克与温·
哈伦两位学者研究的大概念内涵进行了整理，结合自己的观念将大概念定义为
“一个学科中具有覆盖性和迁移性，能够有助于组织知识的高位重要概念和思想”。

《美国新一代科学教育标准》里将科学大概念分为了三个层次 : 第一层次是核心
概念，第二层次是通用概念，第三层次是基本概念。在 2009 年，温·哈伦提出
了 14 个科学大概念之后，2016 年，温·哈伦更为详细地论述了以大概念进行教

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