Page 174 - 教育高效理论与教学管理研究

第七章 助推高效课堂教学与管理的有效策略研究

（三）课堂管理—做个“领导者”
有些课堂，教师为了体现学生主体地位，放任自由，完全教给学生处理，导
致课上一片混乱，学习能力差的学生基本上在课上不会有什么收获，而学习能力

强的学生收获也是极小，导致无效教学。
教师要从以下几点管理课堂：
管时间。教师是本堂课的领导者，要合理安排时间，有的放矢，该讨论的充
分发挥学生能力展现自己，自主学习、合作交流、探究学习最大限度让学生的思

想动起来；不该交流的马上收回。
管自己。不要带学生说话，即不要抢学生的话。我们老师在课上，尤其是习
题课，总抢学生的思维、抢学生的语言，剥夺学生说话的权利。用我们老师自己
的话说“我说能说到点子上，学生说不到，干着急”。如果一味代学生说话，学

生就不会思考问题，不会表达自己的意见，考试也不会答题。试想这样的教学已
不是“瞎子点灯白费蜡”吗。所以构建高效课堂，要把课堂真正还给学生，为学
生提供“学习与思维的机会”课上不断衍生出“碰撞的火花”，真正训练和断练
了学生的思维，才是有效课堂。

管作业。因材施教，不同类型的学生应有不同层次的作业，使学困生够得
着，学优生能吃饱。
（四）总结评价—做个“倾听者”
总结评价时，一定让学生说自己的想法和认识，让学生去表达，老师做个倾

听者，从多方面肯定学生，这样最大程度地激发学生学习的内因，使学生体会到
“学习中不断见真理”的感受。
（五）课后反思—做个“反思者”
每节课都会有不同的亮点，也都会有不同的败笔，教师上完课后，对自己本

节课的教学，从知识体系到教学环节逐一过一下，相比教学效果进行反思，总结
成与败，为日后的教学积累经验。
可以说，小小的三尺讲台是教师展示自我，实现自身价值的“超大舞台”，
也是我们为人师表的人生舞台，课堂是学生汲取知识，丰富自己羽翼、探索知识

的乐园。课堂因互动而生情，因交流而擦出智慧的火花，因快乐而有趣，因教学
相长而高效。只要我们不断地前行，我们的课堂定会在精彩中高效。

·167·