Page 171 - 教育高效理论与教学管理研究

教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

确定本节课的目标，是否能够达成；学习内容是否符合学生的实际需要；所用方
法是否符合学生的认知规律，确定切实可行的教学方案。只有尊重学生的个体差
异，符合学生的认知规律，这样设计的教学方案才可以得以实现，预设目标才可

以达成。就其教学目标而言，很多一线教师更多的关注点投在了知识点本身如何
教会学生，往往忽视了课前对本节课的整体把握，经常上完课了，才会去想一
想本节课落实了哪些目标，哪些目标实现了，造成始末倒转的情况发生。我是一
线教师身有感受，尤其高中一线教学的同仁，每天工作量很大，忙于班级管理，

学生作业批改等，往往忽视了课前“精心的备课”。一堂好课学生要想在你的课
堂上获得发展，首先设计好本节课的教学目标，使我们的教学过程有计划，有方
法，而不是“随意忙行”，这样设计的目标才可以在真正教学中得以实现。
在来说对学生学习的指导，一堂好课的评价，不但看授课教师讲得如何精

彩，更关键的是看学生学得怎样。教师要根据学生特点，所具有的知识储备，充
分调动学生的脑细胞，使大脑跟着教师的思路飞速的运转，指导学生不同问题采
取不同的科学方法探究。如“化学在讲授卤素单质氧化性强弱比较判断”时，一
个问题引领学生可以从多个角度，多个方面去考虑，可以查数据，利用文献法；

也可以通过实验探究法，设计实验，验证实验等方法，以求结论。我想一堂课不
仅带给学生新的知识，掌握新的技能，更重要的是让学生获取获得新知的方法更
为宝贵。
（三）观念新、设计新、评价新

对于一堂好课，我们设计的教学理念应当是新颖的，教师的观念新，所运用
的方法才能符合时代的要求，符合学生的认知过程，更好地为学生的发展起到积
极促进作用。

（四）问题提出能激起学生兴趣和思考
学生活动以使学生主动参与且能深入思考探究，是课堂有意义的提问，教师
调控以使课堂动静结合，活而不乱，师生间，生生间都能在和谐热烈良好的氛围
内有序地进行学习交流，以达到课堂预设的教学目的。
（五）教师教学要有感染力；教师对教材的体悟要深刻；教师要有亲

和力
一位优秀的教师应能熟练地驾驭课堂，伸缩自如，有的放矢，鲜明的教学
特点及特色，对学生能科学地使用恰当的教学方法，使学生课堂上获取更多的

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