Page 169 - 教育高效理论与教学管理研究

教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

以谈话的方式，共同探讨问题而获取知识，这种问答式的教学法是西方最早的教
学模式。 杜威是近现代实用主义教育理论家，他认为“教育是以经验为内容，
通过经验，为了经验的目的”。提出了“教育即生活”“学校即教育”和“教育

无目的”的观点。通过把学校办成小社会，让学生更为有效获取有真正意义的知
识，从而实现教学的有效性。

苏联早期的教育革命家—马卡连柯，确定了“尊重与要求相结合”的总的教
育原则，提出了“集体教育、劳动教育和自觉纪律教育等基本教育过程，创造性
地运用教育原则，把自己的思想以浅显易懂的形式灌输给学习者，使之成为学生
更易接受的具有理论联系实际行动的教育典范。

后来在教育实践中，一些教育者又总结出教育“三个中心”论：教师中心、
教材中心、课堂中心，是我们教师上课首要考虑的三要素。可随后，在实际教学

中，发现此“三个中心”存在很多弊端，教师教的是很积极，但学生学得热情不
高，教学效果自然不佳，从而使人们对此产生了质疑。后来又有很多教学模式应
运而生，更多的研究和发现补己之短，相互贯通，融合。现在影响较大的有效教
学模式主要有：赞可夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，阿莫纳

什维利的“合作教学”模式等。
进入近代，尤其是改革开放以来，由于国家的政策提出适应21世纪具有创造

性人才的发展需要，培养综合素养全面，热爱社会，热爱国家，能与国际接轨的
复合型人才，中国的教育家也开始积极思考制定适应我们本土的教学模式，汲取
国外先进的教学资源，丰富多彩的教学模式也如雨后春笋般应运而生。

第三节 助推高效课堂教学与管理的有效策略

在高效课堂中教师要给学生探究问题的机会，让他们自己去发现；给学生
选择的权利，让他们自己去选择；给学生自由支配的时空，让他们自己去发展。
“企者不立，跨者不行”，教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但
无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真

理。“道法自然”，我们既要走进模式，更要跳出模式。提供机会使学生更多参
与逼真的科学过程，让他们像科学家一样行动，沉浸于探究活动中，享受思考

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